化学教学论考试知识点(肖大妈版)

1、精选优质文档-倾情为你奉上第一章一、化学课时教学设计的基本环节【重点】1、整体把握： l （1）备起点l （2）备重点l （3）备难点l （4）备交点l （5）备疑点2、包括环节准备工作 教学目标设计教学内容分析、处理 教学过程设计教学策略与方法设计 教学媒体设计教学反馈与学习巩固设计设计总成与教案编制课后反思设计二、化学教学设计的基本层次1、课程教学设计Ø 根据课程标准确定课程教学任务、目的、要求；Ø 根据课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；Ø 构思课程教学的总策略和方法系统；Ø 确定课程教学评价的目的、标准、模式、方法等；2、学段（学

2、期、学年）教学设计Ø 考虑本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；Ø 进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等；Ø 制定学段实验和活动等计划；3、单元（课题）教学设计Ø 确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）；Ø 确定单元的具体教学内容；Ø 确定单元的教学结构、策略和方法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）；Ø 确定单元的教学评价工作方案；4、课时教学设计Ø 确定该课时的教学目标；Ø 构思该课时的教学过程、教学策略和方法

3、；Ø 选择和设计教学媒体；Ø 准备课时教学评价和调控方案；三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】1、新课 2、实验课 3、复习课 4、练习课 5、讲评课第二章一、角色转变的需要【看看可能出简单题】二、本门课程的学习任务【关键】 1、学习内容 （1）化学教学中的问题 教什么？ 教到什么程度？ 怎样教？ 怎样评价？（2）化学课程中的问题 课程目标 课程内容 课程结构 课程实施（教材） 课程评价2、学习目标六会【必考】会备课 ( 会写教案 会做课件)会上课 会 说 课 会 评 课3、学习方式方法l 课上记笔记思考讨论l 课下做作业多讲多练多反思第三章一、当前中学化学课程的

4、组织形式【不要混淆】1、必修，选修2、分科，综合3、学科，活动4、基础型，拓展型，研究型二、模块名称三、三维目标的关系【细看】四、义务教育阶段高中必修、选修【记住一一对应】五、修读要求【记住数据】 每个模块36学时，2个学分。学生在高中阶段最低必须修满6个学分; 理工类专业发展倾向的学生可修至8个学分；有志于化学方向发展的学生，可修至12个学分。 第四章【理解为主】一、教学问题【都看看】 第五章一、传统心理学对知识的分类【知道】u 概念：形成（强化理论、样例理论）、同化u 原理（规则）：单个概念含义、概念间关系、内化u 事实：与概念、原理联系u 问题解决：理解并表征问题、寻求解答、执行计划或尝

5、试某种解答、评价结果二、现代认知心理学对知识的分类【会判断某知识属于什么知识】u 陈述性知识【重点、要知道环节】（1）构成：命题（概念、条件、关系）、命题网络（2）学习机制： 获得与贮存l 联结:即在记忆系统中形成新命题；l 精加工:即将新命题与旧命题加工、整合成局部命题网络；l 组织:即归类整理成有序的大的知识结构，部分形成图式 巩固：一是在精加工的过程中进行的，二是通过主动复习来多次激活知识 应用提取与建构：搜索、对照、重新组织(3)学习方式：表象表征（宏观表征、微观表征） 语义表征(文字表征、符号表征)(4)教学策略【考应用题如何学习】 精致化策略 动机性策略、 多通道（多感官）策略、

6、先行组织策略、 多表征策略、 复述策略、 系统化策略u 程序性知识 （1）特征 动态的特征 （2）学习方式 模式识别（注意条件、概况、形成模式）动作步骤的学习 （1）程序化：建立规则和步骤的陈述型表征 脱离陈述型的检索、提取、监控形成程序性表征；（2）程序组合（3）学习方式： 表象表征（宏观表征、微观表征）、 语义表征(文字表征、符号表征、图表表征)（4）教学策略 展开性策略（注重示范、演练、分析、评价） 条件化策略 分解性策略 变式策略 比较策略 辅助辨别策略（形象化、口诀、谐音等） 练习与反馈策略u 策略性知识第六章一、化学教学内容的分类 问题：这些内容分属什么性质？ 学习要求分别是什么水

7、平？ 其内容构成如何细化？ 看看，应用题分析角度 学生学习时有何困难？ 可以尝试什么教学策略? 二、化学用语类型【具体知识点不要背】l （1）化学用语及常用计量Ø 原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法；Ø 相对原子质量、相对分子质量的有关计算Ø 质量守恒定律的含义及其解释应用；Ø 化合价与化学式间的相互推断，化学方程式、离子方程式的书写及有关计算；Ø 物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积（标准状况下）、物质的量浓度、阿伏加德罗常数相互间的相关计算。 三、化学学科的基本观念【7个记住56个】1微粒观 2.元素观 3.运动观 4.能量观

8、5.分类观 6.结构观 7.科学价值观第七章一、学生已有基础可细分6种类型【应用题学会判断学生属于哪种类型】u 未知的；u 知道但理解有错误/偏差的；u 知道/理解但已全部/部分遗忘的；u 已理解但记忆不牢固的；u 已理解并熟记的；u 已理解并能熟练运用的。二、教学方法的层次分类【要背】1、按照教学功能来分类(自学化学教学论第3版105-107)l 教学活动的发起与定向方法Ø 学习动机的激发Ø 学习活动的定向l 教学活动的组织与实施方法Ø 教学组织Ø 教学实施（见“2、按照教学实施方式来分类”）l 教学活动的检查、反馈与调控方法Ø 检查方法&#

9、216; 反馈方法Ø 控制方法2、按照教学实施方式来分类三、几种教学模式【重点】1、学导式教学法【要记住环节】 学生自学（课前预习或课上自学阅读与练习） 教师精讲(针对关键点、难点加以组织引导或深化) 学生演练(结合笔记、参考资料等复习、练习、巩固) 教师监控、反馈与调节2、发现式教学法 问题（情境） 学生提出假设 检验假设 得出结论3、六课型教学法（“八六六”体系）【掌握（1）（2）点】 （1）学生学习的八环节 制定计划课前自学启发思维及时复习 独立作业解决疑难系统小结运用创造 （2）六课型 自学课启发课复习课作业课改错课 小结课 （3）六因素（同（2）相对应）4、范例教学法 阶段

10、1.范例式阐明”个”的性质 阶段2.范例式阐明”类”或”属”(整体归类)的性质 阶段3.范例式地掌握规律 阶段4.范例式获得实际经验(知识应用、加工与迁移)5、“掌握学习”教学法（布卢姆等人提出）【重点】 确定教学内容 制定具体教学进度及相应教学目标 对学生诊断性评价 教学实施形成性测验 教学补救再次平行测验 终结性测验6、杜郎口“三三六”自主学习模式(1)时间模式：10+35mins(2)组织形式：师生合作，学生小组合作(3)教学方式“三三六” 三项要求： 三个环节： 六个步骤：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。三、教学策略【1、2知道就行；3、4简答题，知道还要理

11、解；】【3、4要知道人名、策略、概念】6、教学原则:目标明确策略四、学习水平分类说明【看明白，要知道具体知识点、例子】l 知道:对知识形成大致印象 (1)查找:找出知识在教材或资料中的位置 (2)概述:说出学习材料的大意l 记忆:记住学习材料的基本内容。 (1)辨别:辨别事实材料、概念、化学用语、实验现象及有关数据的正误 (2)回亿:记住概念的完整定义，准确描述化学事实，正确书写化学用语l 理解:记住要点，明确知识间的联系，了解来龙去脉 (1)转换:当知识"改头换面"后，能抓住其实质;或把握同一类知识的不同方面及其内在的一致性 (2)解释:说明事物的原因，回答"为

12、什么"l 简单应用:掌握知识的应用范围和适用条件，能够举一反三，学会运用某些知识解决一些简单的化学问题 (1)直接应用:模仿知识的应用方法。在判明问题情境适合于知识的应用条件后，直接代入有关规则解决问题 (2)间接应用:问题情境并不直接适合于知识的应用条件，而需要经过简单的分析、推理，对原有的知识、情境进行适当转换，然后解决问题l 综合应用:掌握知识之间的区别和内在联系，使知识系统化。在此基础上，综合运用多种知识，解决一些较为复杂的化学问题 (1)归纳:根据问题的要求，对所学知识进行分析、比较、归纳，使之系统化 (2)推理:根据自己的观点，综合所学知识得出新的知识，然后以新知识为依据

13、解决问题 五、化学教师教学策略的具体应用【为什么用素材里面，23种策略】1、化学事实性知识的教学策略（第三版224-228页）（1）多重表征策略 （直观宏观、微观、符号）多感官协同记忆策略（2）联系-预测策略Ø 事实性知识与理论性知识的联系；Ø 事实性知识与学生已有知识经验的联系；Ø 事实性知识相互之间的联系（物质性质、存在、制法、用途间）（3）精致化策略：信息加工“编码” 精加工记忆法、联系位置记忆法、首字母缩写记忆法、 关键词记忆法、口诀/歌谣/谐音记忆法、等（4）知识结构化策略（类似概念图）Ø 顺序关系Ø 因果关系Ø 种属关系2

14、、化学理论性知识的教学策略（第三版228-234页）【要点、重难点用到。策略，注意什么】（1）概念形成策略(化学平衡) 例证具体充分例证间比较（概括、辨别）概念、观点的应用与巩固（2）概念同化策略(物质的量)Ø 激活已有概念并与新概念建立联系新旧概念间精确类比（异同）形成系统的知识网络（概念间、概念与事实间）（3）概念图策略(氧化还原) 教师示范（概念+关系） 学生模仿学生独立制作（4）概念转变策略 所谓概念转变是指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。 概念转变不同于概念的“丰富与发展”，它是对学生现有的理解、解释做出的调整和改造，是由学生的生活概

15、念向科学概念的转变。 澄清头脑中的错误概念(“相异构想”)，建立起科学的概念。即实现学生头脑中的"概念转变"。 六、化学技能性知识的教学策略（第三版234-238页）【记住一个，能说明】（1）分类Ø 化学用语技能Ø 化学实验技能Ø 化学计算技能（2）策略Ø 展开性策略（注重示范、演练、分析、评价）Ø 多重表征策略（直观宏观、微观、符号）（物质性质、存在、制法、用途间）Ø 示范策略(教师示范+学生模仿+学生独立应用)Ø 条件化策略Ø 分解性策略Ø 练习-反馈策略Ø 变式策略&#

16、216; 可视化策略（信息的简化<写画出问题信息>与已有知识联系 应用）Ø 比较策略Ø 辅助辨别策略（形象化、口诀、谐音等）七、元认知策略【有哪几点】计划策略目标策略策略监控注意策略八、原型匹配策略问题信息提取信息分解与组合寻找原型问题(类比)对比与匹配审查反思与改进第八章一、激发学生的学习兴趣【要记住】感知兴趣； 操作兴趣； 探究兴趣； 创造兴趣二、新课程的实验教学改革理念【要知道】应用题（1）实验设计的生活化l 实验药品的选取：身边的化学物质l 实验内容的选取：Ø 生活、社会中的化学现象、事件等素材；Ø 与化学有关的社会问题（2）实验内容

17、的趣味化（3）强调探究性（4）注重实验的绿色化三、实验探究的教学模式【必考、背流程、举例子】模式2模式1创设情景明确问题收集事实科学抽象得出结论交流与应用创设情景明确问题提出假设验证假设得出结论交流与应用举例：原电池的形成条件举例：燃烧的条件四、探究教学的构成要素【看看，还是记记吧】提出问题 收集证据形成解释 评价结果 交流发表 五、实验内容的分类Ø 物质的制备（或合成）Ø 物质的分离与提纯Ø 物质的表征（检验、鉴别或鉴定）六、【要分清楚、背】七、探究式教学的特征【重点、背、能简单说明】 1、未知性与问题性 2、发现性与探索性 3、过程性与开放性 4、主动性与互动性八、探究性学习活动的特点【结合PPT上一页的特征，解释】（1）驱动性（2）诱发性（3）易参与性（4）可生成性（5）具有多重教育功能九、探究式教学的构成要素（5大环节）【一定要记