浅谈新课程下的小学语文作业设计于评价

1、 浅谈新课程下的小学语文作业设计于评价 一课题概述: 齐如意 作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。但长期以来小学语文作业数量过多，形式单一，机械重复，小学生天性活泼好动爱玩，可大量的作业充斥了他们课外活动和自由生活的时间与空间，产生厌学情绪。第二，学习的兴趣被埋没。大量机械重复的作业包袱使学生个性得不到发展，特长得不到培养，智能得不到及时的开发，势必对学生的创造意识、创造潜能和创造智慧造成极大影响。第三，作过多的作业造成学生疲于应付，结果是书写越来越潦草，形成作业习惯、书写态度与作业质量的恶性循环。多年来，语文课外作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离学生生活实际。这种封闭、僵化的

2、作业模式，严重违背了新课标的教学理念，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，对学生的身心发展造成极大的伤害。针对以上情况，改革作业结构、方式、内容，以激发学生的主体性，势在必行。现阶段，我们提倡的“减负增效”的内涵不应只是减少作业量，而更重要的是学生的独立获取知识的学习能力，维护学生的身心健康为目标，提高课堂教学效率，优化作业设计，为学生长远考虑，让学生愿学、乐学，学有所值。教师应该引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形成一套适合新课改的作业设计理念与方法。作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的

3、学习成效。语文作业设计的探索对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。二研究目标 通过作业形式和评价的探索，调动学生的学习积极性，实现素质教育， 改变传统的作业形式的不足，构建学生快乐实践，创新的作业形式和人文交互性作业评价机制。三、语文作业设计的几个类型 经过教学实践，我设计了以下几种学生感兴趣的、符合素质教育需要的、以促进学生能力发展为主的多元化作业类型。 （一）阅读与写作 1、模仿写作。借助范文指导小学生进行仿写，能激发小学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。 2、联想写作。要求小学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展

4、趋向，这样形式的练笔，能够培养小学生想象的完整性和完美性，把小学生的想象引向纵深。对此，可让小学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。 （二）课外阅读 新课标强调：培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔小学生视野，帮助小学生积累语言，提高小学生的语言感悟能力。，使小学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语言与精神共生的目的。 （三）体验探究 新大纲明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外

5、沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。因此，我经常设计做做类型的作业，让学生亲自动手实验。学生看重的并不仅仅是结果，更看重的是体验的过程、探究的过程和从中悟到的创新学习的原理和科学的精神。 （四）再现情境对于那些意境很美的课文，教师可以采取画图的办法布置作业，让学生在理解课文内容的基础上，动手画一画，再现课文的情境，让学生从画图中感受祖国语言文字的美，加深对课文内容的理解。同时，小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，教师布置一些涂涂画画的作业，让学生在画中学，学中玩

6、，无疑会有好效果。再现情境作业不仅加强了学生的理解能力，还充分运用了学生的想象力和实际画图的能力，达到了身心互动、手脑并用的训练效果。 （五）进行表演教师创设一定的情境，让学生表演，通过表演，再现课文情景，使学生加深对课文内容的理解，从而内化为自己的语言。表演类型作业不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的口头表达能力、思维能力和表演能力。语文教学只有超越课本、超越课堂，引导小学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。通过语文作业设计要充分调动小学生兴趣，展现小学生的个性，使小学生的能力素养在不同方面得到了提高。语文作业设计的方法还有很多，在实施新课程标准的今天，语文教师要敢于创新、

7、博采众长，从小学生的发展出发，以更好地促进小学生主动全面发展。 四主要措施 1、提升小学语文作业设计的实效性语文课程标准明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。因此，作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度，更重要的是通过练习提高学生的思维能力，促进发展，进而为他们创新打下良好的基础。2、注重作业设计的趣味性和生活性在作业的形式上下工夫，增加语文作业的趣味性和探究性，让学生体验乐趣，感受成功。 3、注重作业设计的实践性，培养学生的语文实践能力基础教育课程改革纲要中对课程改革的

8、目标也做出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课标改革的核心就是以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。语文实践作业就是以学生的经验与生活为核心，将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知、提高能力。它强调学生的亲身经历，注重学生对生活的体验和理解，让学生在实践活动中感悟生活，发现和探究问题，发展实践能力和创新能力，最终目的是要促进学生语文综合素养的发展。 4、突出个性化 传统的语文教学在作业的布置上向来是只有统一没有区别，所有的学生面对的是同样的作业，这就忽视了学习个体的差异性。

9、新课改下语文必须因材施教地布置作业，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。 刚开始布置个性化作业时，学生有点不习惯，甚至有点害怕，经过几次评价、交流后，我对学生的每一次表现几乎都是肯定的，所以学生都很受鼓励。现在，很多学生都特别喜欢这样的个性化作业，因为这种作业不用死记硬背，不仅可以随心所欲地表现自己，又可以和同学互相交流互相欣赏，特别有成功感。 此外，我还很注重给学生布置想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象力是一条很好的途径。因此，我在教学过程中，很重视捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题

10、的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。 5、体现层次性 陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异，设计分层次作业，要求教师对学生现有知识水平和能力结构进行 科学 的分析研究，主张量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的主动参与。设计分层次作业，符合因材施教原则，有利于促进学生素质的个性化 发展 。 要体现层次性，即要根据教学目标，选择少而精的习题，指导学生有目的地练，而且要分层次地练，并力争做到当堂巩固。课外作业不但要控制量，而且要分层次布置作业，通过分层次的练，使各个层次的学生在原有基

11、础上都能得到提高。要经常设计一些既能深化课堂学习，又有趣，而且具有一定挑战性的作业题。作业要采用课内作业和课外作业相结合，必做作业和选做作业相结合的方式。 笔者一般把作业分为基础题、拓展题、中考题三个层次，而且要大致确定哪些同学该完成哪个层次，但不直接指定那些学生做哪些题，而让学生有选择作业的权利，自己根据自己的能力确定。 不同层次的学生选择了不同层次的作业，批改带来批改作业量加大，教师应该耐心地逐一检查，一旦发现个别同学应该有能力完成拓展题而未完成时，及时指出。做作业和批作业这时候成了师生间心灵的对话，教师要用极为平凡的发现、极为平常的一句赞语，点燃学生自尊自信的热情。 当然，设计分层次作业

12、的最终目的，是一步步引导学生由最初的只能完成一两道题到最后可以完成全部作业。在这个过程中，教师一定要控制好进度，千万不要急进。 在统一基本要求的前提下，作业尽量体现合作性；在加强基础知识和基本技能的前提下，作业要有实践性；在保证学生全面发展的基础上，作业要体现个性和层次性。同时，作业设计也应遵循发展性评价的原则，关注学生的发展、促进学生的发展、发展学生的思维、培养学生的能力。把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生的作业以体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中形成，思维在作业中发展。 ： 五、对学生语文作业如何评价，直接影响着学生学习语文的积极性以及应该如何学

13、习语文的导向。在小学语文教学的评价方面，通常的做法是，又老是在学生完成的作业上打上一个分数货等，到学期结束，将全学期的分数，按照一定的百分比进行折算，作为整个学期的成绩。 这些做法存在以下问题:老师的评分标准是否恰当？是否得当?是否会影响学生的创造思维?只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，是否公平?为此，我在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并做了如下尝试: 1。多元化，多角度，全方位的评价。对那些认真又富有创造力，想象力的学生，给予充分的肯定和较高的评价。在评价的形式上，要让学生知道好在哪里，哪一方面好。比如在写字练习上，我混告诉学生说你的字写得很工整，干净或者很有笔锋，也可以说你的字写得很均匀，有进步。 2.重结果，更重过程我觉得学习过程甚至比最后的考试成绩更重要。学生知识的接受，能力的提高，技能的掌握，素质的培养，都是在教学过程中完成的，如果学生在教学过程中，能积极思维，大胆想象，努力创造，即使最后的作业不理想， 3.多角色的评价在对学生语文作业的评价上，我采取了老师评价，学生自我评价和学生之间相互评价相