小组合作学习培训方案(全面完整版)

1、小组合作学习培训方案（全面完整版）（可以直接使用，可编辑 全面完整版资料，欢迎下载）二（ 2）班小组合作学习初探在新一轮课程改革中， 有一股叫做杜朗口的旋风吹进了我们保税 区小学，让学生能真正成为学习中的主人。 培养学生在小组内主动合 作学习，是本次教学改革中的一个关键环节。 怎样才能让小组合作学 习起到真正的作用，我决定从以下几个方面着手进行培训：（一）科学合理的完善合作小组。1、科学合理地分组。我们首先对全班同学进行全面地分析： 分析他们的知识基础； 分 析他们的特长；分析他们的能力（表达能力，组织能力，思维能力， 实践能力，书写能力，学习能力等等）；分析他们的短处；分析他们 的思想品质等

2、。然后根据好、差学生均匀搭配， 以五或六人为一小组。2、科学合理地分工。五人或六人为一小组。 在小组当中， 组织能力强者为小组长 负责组织小组当中的每一次学习活动，并适当地引导本组学生的学 习，同时还要协调好本组同学之间的关系，培养他们的集体荣誉感。 同时还要推选出一位记录员， 一位汇报员， 一位督促员。 只有这样才 能成为一个有组织性的“小学习团”，并定期轮流上岗。3、加强对学习小组的培养。 以往我们对合作学习小组只注重了它的分工， 而忽略了对小组当 中每一岗位的培训。我们在对小组岗位成员培养采取了以下的措施：组织每个小组制订出适应于自己小组的学习制度等； 明确小 组的学习任务，如教师要告诉

3、学生合作学习的目的是什么？老师对他 们的期望是什么？教给学生必要的合作技能， 如尊重对方，理解对方， 善于倾听对方； 不同见解要等对方说完， 再提出反对意见； 对方的精 彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励的形式，达到互相支持；碰到 困难和分歧要心平气和，学会反思；老师对每个小组的各个岗位 成员有计划地进行培训， 如：小组长： 教会他们怎样组织每次学习活 动，教会他们怎样协调同学之间的关系， 教会他们怎样去鼓励本小组 的同学，培养他们要有“领头羊”的能力等； 同时教师还要对其它岗 位的成员进行培训（如：汇报员、督促员、记录员）；以班级为单 位，每个星期评出本周的优秀合作小组并授予“优秀合作小组”

4、的荣 誉标志， 以示鼓励。 每堂课后评出最佳汇报员， 每周评出优秀督促员 和记录员等等，采取多样的激励小组主动合作学习的有效措施。（二）体现教师的主导作用。1. 在小组合作之前， 教师要做适当的讲述。 其实，小组合作之前。 讲述的目的有三：吸引学生的注意力；告诉学生他们会学习什么， 他们必须掌握什么； 讲新信息与学生已有的知识经验联系起来， 为 学生尽快赵到解决问题的切如口提供必要的帮助。 也就是说， 在合作 学习之前， 教师必须给学生提出明确的要求， 这样学生的学习才有针 对性，也才有实效性。2. 要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。我们在上课 时，往往问题以出来就开始让学生讨论， 其

5、实，合作学习的目的是通 过小组讨论， 互相启发， 达到优势互补， 解决个体无法解决的疑难的 目的。但是合作学习必须建立在独立完成学习的基础上， 学生要参与 讨论，参与研究， 必须要有自己的见解和前认知能力作为基础， 而个 体的独立思考是无法有别人或小组来替代的。 所以，在合作之前， 要 安排学生独立思考的空间。3. 正确处理层次不同的学生的关系。 在小组合作中， 一些优秀的 学生，会拒绝和排斥学习困难的学生， 此时教师要做耐心细致的工作， 并要激发其互相帮助的学习动机。 在学习过程中， 优生凭借其优良的 素质，很有可能在小组中扮演着核心人物， 主宰着整个小组。 这时候， 也需要老师的正确引导，

6、 除了要鼓励基础较差的学生， 还要对优生进 行适当的教育。鼓励他们帮助后进生， 使小组内形成一种协作的关系， 进而在分享中体验自身的价值。希望通过以上做法后， 真正能够提高学生参与的兴趣， 使学生能 用最少的时间，掌握最多的知识。真正在轻松愉快的环境中学习知识， 调动学习的积极性， 合理调动各种感觉和分析器官， 充分培养学生的 思维能力、探索能力、合作能力、竞争能力及自己掌握知识的能力。总之，改革课堂教学，从合作学习人手，运用自主学习，发现探 究的教学模式都要紧紧围绕让学生自主学习，自主探究，合作交流， 创新实践这一核心进行， 提供给学生相互交流的时间和空间。 在今后 的教学中，我们应多探讨这

7、些问题， 只有这样， 才能激发学生的学习 积极性，使他们自主学习、探究、发现、选择、实践，从而使他们以 主人的心态参与课堂教学，培养自主合作学习的能力。苏村一中小组合作学习制度一、学习小组的建立制度1、异质原则依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方 面的差异， 将班级的学生组成若干个异质学习小组， 使各组之间达到 相对平衡。2、集体原则 小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价 都和小组及小组成员密不可分， 只有小组成功， 小组成员才能达到个 人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现， 更要帮助小组 同伴实现目标。3、建立学习小组的目标学习小组要更加能够

8、促进学生积极的有效学习和才能的发展，更 有助于培养学生的合作精神、 团队意识和集体观念， 从而实现更大的 成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。 小组成员的个人目 标和小组目标之间是积极的相互依赖关系， 小组成员既要积极承担个 人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组 学习任务。4、小组的编制 以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，从 每部分中抽取一人组成一个组，每组 6-8 人（特殊情况可减少）。 分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。二、学习小组的规范（一）组长职责组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织 者，在合

9、作学习中具有举足轻重的地位。 组长应在班主任和班委会的 指导下开展工作履行职责。 职责主要包括组织小组的学习和进行小组 常规管理。1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高 质量完成，时时处处带头维护小组、 班级、学校的荣誉， 起榜样作用， 做好示范。2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学 习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并 负责记录。3、分配小组学习任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进 行分工，以便更好的完成任务， 应注意让组员轮流完成查资料、 画图、 板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到锻炼。4、组织小组合作学

10、习活动的快速、有序开展。5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈 给班主任和组员。（二）合作学习要求 各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组 员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。1、组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。2、遵守课堂纪律。3、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂 展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动， 充分体现学习自主性。4、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打 折扣。5、每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮 助后进同学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩最好的主持讨论

11、，成绩 中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容 多，组长要分配所有组员均有发言机会； 平常还可根据学生的特长划 分成理科组和文科讨论组。6、交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补 短，共同受益。（三）小组评价1、加分奖励机制：考核主要从预习完成情况、 课堂表现情况、 作业完成情况三个方面进 行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据， 将组员划 分三个等级（ ABC ）依次计 3、2、1 分；课堂表现情况根据学生参 与课堂的实际情况按三个等级（ ABC ）依次计 3、2、1 分；作业完 成质量情况按三个等级（ ABC ）依次计 3、2、1 分。2

12、、扣分惩罚机制： 纪律：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课 等违纪情况， 积极参加班级和组上组织的各项活动， 不推诿，不缺席。组员如有违反上述要求的，每次扣 1 分。 自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按 时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考 试要求完成各科目的平时检测。凡未完成预习等任务的一次扣 1分；缺交作业一次扣 1 分，作业、 测试抄袭每次扣 1 分。 合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极 参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小 组学

13、习之外者，扣 1分；一天内不进行互帮互学的，扣 1 分。小组长按周真实的统计本组平均分， 并以周为单位算出月、 半期、 期平均分。（小组长的得分必须得到本组组员认可。）3、评价结果 各班级每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归 0，从 新计算。学校每一个教学月汇总一次。 下个教学月归 0,从新计算。 每 个教学月学校将评出优秀小组长、优秀班级体，并给予适当奖励。学 期末学校将评出年度优秀小组长、 年度小组合作优秀班级体。 并给予 适当奖励小组合作学习激励方案“小组合作学习” 能够积极促进学生的有效学习和才能的发展， 更有助于培养学生合作 的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功。

14、 “小组合作学习”中学习者的个 人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系， 要求小组成员既要积极承担个人责任， 又要 相互支持、 密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 即只有小组所有成员都完 成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。 “小组合作学习” 突出合作的主导地位， 并没有否认竞争与个人活动的价值， 它将之纳入教学过程之中， 使三 者兼容互补，相得益彰。一、“六人小组”的分组规则： 学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。 小组建立遵循“组内异质，组间同质”的 原则进行。 小组中的每个学生要各具特点，分组的时候要考虑学业基础、学习能力、性格特 点、

15、性别、家庭情况等的差异进行分组，使各组之间达到相对平衡。二、具体方法： 把班级上的学生分成六个小组，每组6 人，分别编为 16 号，组长为 1 号，副组长 2号，潜能生为 3号，中等生为 4号和 5号，学困生为 6号，简单的问题同桌 2人解决，稍复杂问 题 6 人组合作完成。三、六人小组的分工：1 号：组长。组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操 作、合作探究等活动，完成小组学习任务。2 号：卫生员。检查组内卫生，平督促组员及时打扫。3 号：记录员。将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括独立学习的认真程度、小 组交流时的发言情况、 纪律情况、 讨论过程中的疑

16、难问题、 小组成员中某人遇到的学习困难 等。4和 5 号：作业组长。负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给 各学科课代表。 课代表再将全班的作业、 及完成情况报各科任教师。 科任教师在批改以后对 各组及同学进行评价，对表现优异的小组将进行加分，较差的小组扣除一定分数。每天课外活动前，各小组进行汇报， 各小组将平日情况进行汇总， 教师进行审查， 班主 任将各组的每日档案卡收集， 周五进行汇总， 并将结果在班内黑板上进行公布。 搜集好原始 材料为每月评选 “五星小组”做好准备， 每月材料一上交。在班级后面黑板划出一个专门区 域，供小组评价，表扬先进组、个人。四、建立合理的“小

17、组合作学习”评价机制。 合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。 在合作学习过程中， 我们要顺利发挥 小组内每个成员的最大潜力， 实现共同目标和个人目标的统一， 就应该建立一种促进学生作 出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。 为此， 班级制定了 五星小组考核标 准，对小组建设做出了定性与定量的规定。将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小 组集体评价与对小组成员个人的评价相结合， 从而使学生认识到合作学习的价值和意义， 并 更加关注合作学习的过程。五、学习小组评价方案 评价原则：以激励为主，关注每一位学生的发展。评价方式：定性评价为主 评价目的：激发学生的上进心，促使学生竞

18、争，更好的发展。一、评价方法：1、习惯方面： （ 10 分）A、课前准备好学习工具，奖励 1分；临时拿出扣1分；B、 课堂上坐姿端正、书写姿势好，奖励1分；C、 课堂认真专注、不做小动作，奖励1分；D、课堂上无恶劣行为奖励 1分；E、发言积极的奖励1分；F、 组内后进生经过努力回答正确，破例奖励1分；G、 课堂内外的小组合作，展示表现突出小组奖励1分；H、受老师表扬一次奖励 1分；I 、在考试、作业、活动等表现优异或进步显著小组，嘉奖1 分。J、各科教师可根据各类检测，把各个小组平均成绩算出来，按照名次奖励1分。2、作业方面：（4 分）A、 作业书写认真、一周内无漏写、漏带作业的奖励1分；B、

19、 作业不抄别人，独立而及时完成奖励1分；C、 作业保持认真、正确率高的，可根据情况奖励1分；D、 小组成员作业方面转化大的，进步大，可根据情况奖励1分；3、卫生方面：（4 分）A、打扫卫生及时的小组奖励 1分，B、卫生保持好者奖励 1分；C、 被政教处加分的小组翻倍奖励，无扣分小组奖励1分；D、 课桌排列整齐、桌面洁净、无划痕、无损伤，奖励1分； 二、评价总结每天下午课外活动前由值日班长汇总一次， 统计各组分数， 写入周评比栏内； 每周班主任汇 总一次，评出五星级小组，定时表扬并奖励 5 分，写入周评比栏。小学语文小组合作学习研究课题方案一、课题研究的背景及研究意义（一）课题研究的背景目前，随

20、着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标 准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。 注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质， 让学生的思维更具独 立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助，使小组 合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作 用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师 在教学过程中是“平等中的首席”。充分发挥了小组合作学习的群体 功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相 得益彰。“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对 合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我

21、们如下启示： 合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互 动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有 效合作，适度探究。当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专 家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格 式化，合作学习成了变相的“拉郎配”等。有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组 合作探究学习培养学生各种能力的有效措施， 为学生提供更好的小组 合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了小学语文小组 合作学习教学模式的研究 这一课题，并就课堂教学中实施小组合作

22、 探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探 究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习 在小学语文教学上有一个较大的突破，为我校在语文小组探究学习中 创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教 学质量。（二）课题研究的意义1、开展“高效课堂语文小组合作学习模式的实践研究 ”研讨， 其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担， 减轻学生的学业负担，提咼教师教学效率，提咼学生学习效率。最终 达到提高学校整体教育教学质量的目的。 这也是建设和谐校园，建设 幸福校园的根本目的所在。2、通过对课题的研究，转变学生学习的方式方法，通过

23、合作学习，建立学 习群体，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。3、通过课题研究使学生的创新精神、实践能力、获取新知识的 能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。4、通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真 正的把新课程标准落到实处。二、课题研究的理论依据1、 新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学 生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必 须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生 主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂 ，要求体现诱思 探究的教学思想，提高信息量、思维量

24、和训练量。2、 “群体动力”理论：“群体动力”理论认为，在一个合作性 的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员 可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到 创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。3、马斯洛的“需要”理论：马斯洛的“需要”理论认为，在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学 理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的 今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不

25、管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物 发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社 会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会 合作”。4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程 一一小组合作学习。这种学习 方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之 间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的 自我发展，体验到成功的喜悦。三、研究内容与重点1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究（1）组建合作小组的研究具体操作如下： 分组前：通过多种方式与渠道充分了解学

26、生的知识能力水平、 性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识 能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的 性格爱好、学习态度、家庭背景。 分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家 庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干 个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。 分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的认识能力水平、 性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录 者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均 可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有 参与机会。

27、记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。 发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时 者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。 课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。 根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整合。（2）小组合作探究学习的内容设计的研究拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究： 在课前预习时设计小组合作探究学习的内容。 在预习反馈时设计小组合作学习的内容。 在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。 在当堂检测中设计小组合作探究学习的内容。 在课外拓展、知识积累时设计小组合作探究学习的内容。（3）小组合作

28、探究的时机的研究拟通过以下环节把握小组合作探究的时机： 在预习反馈时把握小组合作探究的时机。 对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。 在当堂检测出现普遍性错误时把握小组合作探究的时机。 在课外拓展、知识积累时把握小组合作探究的时机。（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操 作的研究： 备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习 的内容进行设计。 教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现 的合作时机。 在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。 在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合

29、作探究的空间。 在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导 小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。2、小组探究学习与学生能力培养的研究学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、 倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与 学生能力培养的进行研究：（1）在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的 培养拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同 讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给 学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容， 其它成员 必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将

30、各自遇到的问 题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整 理，准备发言。（2）在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语 言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说， 而且要能大胆地完整地说。（3）在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、 评价的能力小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单 的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中 通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语 言作出评价

31、，对别人的发言的异议点说出自己的看法。（4）在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力 拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那 怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研 究（1）通过课堂教学活动教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作 探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集 体中发挥重要的作用。（2）通过语文实践活动教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在 实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的语文活动中体会到

32、合作的作用、合作的乐趣。4、小组合作探究学习中的教学评价的研究（1）、小组合作探究学习评价的角度的研究（2）、小组合作探究学习评价的方式的研究四、课题研究的方法与形式本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等 方法进行。1、行动研究法。根据我班实际情况，本课题主要在茂生小学四年一班中开展, 实验对象是我班的学生共40人。2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查, 为研究提供依据。3、经验总结法。广泛总结我班的教学经验和学习经验4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效

33、。6、请专家到校指导等方法开展研究。五、课题研究的学术价值本课题的理论意义：在合作学习中使人的主体性、能动性、独立性不 断生成、张扬、发展、提升。让学生把学习过程中的发现、探究等认 知活动突显出来，使学生成为真正的学习主人。本课题的实践意义：改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成 旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式， 促进学生在教师 指导下主动地合作学习。六、课题研究的实施与管理1. 成立课题实验组，负责全面指导实验工作。指导组：魏丽霞负责人：魏丽霞成员：茂生小学语文组全体教师2. 实验步骤本实验分为两个阶段。第一阶段： 准备阶段：（2021年3月2021年4月）调查研究，收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定方案、制定个人实验计划。第二阶段：实施阶段：（2021年4月 2021年4月）研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。第三阶段：总结阶段：（2021年4月至2021年07