小组合作学习工作总结(全面完整版)

1、小组合作学习工作总结（全面完整版）（可以直接使用，可编辑 全面完整版资料，欢迎下载）小组合作学习工作总结树理中学教导处 田钧占 高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革， 改变课程实施 过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自 主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种 新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端， 真正让学习成为学生生活中的一部分， 促进学生主动全面地发展。 结 合我校实际情况， 一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课 堂尝试。一、所做的工作：学生刚刚从传统的教学模式中走出来， 他们习惯了独立思考、 一 问一答的学

2、习方式， 突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问 题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。 而事实上， 小组合作学习应该是学生学习的自发性行为， 而不应该是 老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于： 首先，培养学生的合作意识。 、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制 在 6 人左右。 经过长期的合作学习之后， 使之感觉到我们是一个学习 小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种 先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方 法，使学生产生自主、合作、

3、探究的欲望。 、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优， 激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。其次， 洞察学生合作需要的时机。 选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况 来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的 条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。 在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后 把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。第三、科学地进行分组。科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。 每小组 成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成 绩、能力倾向、个性特征

4、等进行分组，这样小组合作成员，就可以取 长补短，促使学生之间互相学习。每组 4 人，进行分工。 一般分成五 种：组织、记录、汇报、总结及评价。 每位成员必须承担一定的任务， 明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这 样为学生创造多种尝试的机会， 使之形成一个利益共同体， 确保每一 次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。 。第四、适时地引导深入。在小组合作学习时，教师 时刻关注学生的学习动态，合理引导， 积极调控。学生在交流的过程中， 了解他们合作的效果、 讨论的焦点、 思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及 时表扬速度快、有创新的学生， 并通过

5、小组询问，个别询问等途径进 行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默 的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”； 当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论， 共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。教师参与小组讨 论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案 。第五、合理地评价结果。小组合作学习需要小组合作成员的共同努力， 每个小组成员必须 尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同 时，自身也有所收获和提高。因此 评价不能只针对个人，还要针对小 组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性 。进行评价时要把学

6、习过程评价与学习结果评价相结合， 以鼓励评 价为主， 同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。 小 组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方 面来评价； 对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、 与别 人合作交流是否积极等方面来评价。 通过小组自评、 互评，组员自评、 互评来评价小组合作学习的效果， 选出优秀的小组和个人， 形成竞争， 以利于下一次合作学习的开展。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式， 是培养学生良 好学习品质的学习方法， 合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机 的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解， 真正的做到各抒己 见，取长补

7、短，集思广益。在全体教师的不懈努力下， 小组合作学习的工作有了突破性的进 展，取得了令人满意的效果，达到了预期的目标。二、取得的成绩1、小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听 课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂 教学过程中， 全部运用小组合作学习， 而且学生在小组合作学习的过 程中表现的相当好。2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价 甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效。3、“兵教兵” 的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们 就会看到， 在小组合作学习的过程中， 一些同学对有些问题不能自主 解决，这时候小组长就主动地给讲解， 讲完后

8、还要问明白了没有。如 果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习 已经发展到了一个相当高的水平， 体现出了团队的合作精神， 更大的 激发了学生探索的热情。4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。 过去小组合作学习 中存在的混乱局面基本上消失了。 小组合作学习开始向有序的方向发 展，而且在课堂教学的过程中， 教师在不断地强化学生小组合作学习 的习惯，及时校正出现的问题。5、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和 力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关 系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。三、存在的问题1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。

9、在部分班级的听课 中发现，学生参与的面还不够大， 有一小部分学生还没有参与到小组 合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。 对 此，学校的看法是学生个别 “动”不算“动”，全班“动”才是“动”， 要让全体学生都参与到小组合作学习中来。2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全 转变过来。不敢放手学生， 自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识 直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会 让给学生。3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进 行教学。 然而在实际的教学中， 小组合作学习和学科教学之间不能有 机的融合起来，没有找到一个最佳

10、切入点， 有时导致失去了学科味道。4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措， 甚至有的学生东拉西扯， 落实不到问题上。 造成了形式上的小组合作 学习，既浪费了时间，又达不到效果。5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由 讨论造成了放任自流的放羊式教学。6、由于课堂教学时间的限止， 不可能满足所有学生的探索要求， 在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内7、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜 欢探索和发现的年龄特征， 借助于小组合作的形式， 提高学生多方面 的能力， 保证小组合作学习的有效性与时效性， 让小组合作学习在学 生知识的获取、

11、 能力的培养等方面充分发挥功效， 使教学“动”起来， “活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的， 需要我们教师不 断的指导和长期的熏陶， 并不断学习和探讨， 不断改进、 反思、校正。 我相信随着新课程改革的不断发展， 随着我们认识的不断提高， 我们 对小组合作学习的研究会进一步深入。 作为一名教师， 我愿用自己的 眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的 身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！分享： 分享到新浪 Qing 小组合作学习总结反思 2021-6-15 15:59:00 | By: zhaojl123 课改的核心就是

12、“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示 的舞台 ,那么，作为教师，我们应如何让学生“动”起来呢？我通过 不断的探索和实践，认识到小组合作学习是一种让学生“动”起来的 好方式，也就是众人拾柴火焰高。我们学校一直在推崇这种做法，我 也在努力的尝试。下面总结一下自己的想法和做法：1、预习导学小组合作学习的前提和基础。 课前预习并不是完全放给学生进行盲目的学习， 而是教师制定出切实 可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内 应该解决哪些问题？以什么方式解决？他们当然就有兴趣准备了， 也 就“动”起来了，学生有目的性的进行知识点的预习并搜集资料，同 时也找出自己不明白的地方，为合

13、作探究和成果展示做好充分的准 备。2、展示交流小组合作学习的关键。 在小组讨论后，进行成果展示，也就是全班各组同学一起交流，先让 讨论得比较成熟的小组代表发言， 汇报该组对知识的理解程度， 其他 各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际 之间进行讨论、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。 在讨论的过程 中，教师一定要做好调控， 让学生的讨论始终围绕学习目标，突出关 键问题；最后， 教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行 归纳，形成一致意见。 这样， 不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆 地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他 们的自学能力和分析、判

14、断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉 中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更 重要是培养了学生团结合作的精神， 克服了自我中心、 胆怯等不良心 理品质。3、达标检测小组合作学习的检测。 在成果展示后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、 准确的评价。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节， 也是检测教学 效果的有效手段， 教师及时运用预先设计好的练习题， 从知识的不同 层次、不同侧面让学生练习测试。在 学生自练的基础上，让其互评、 互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师再进一步点拨讲 解，采用小组合作学习之后， 我觉得学生的学习状态、 精神面貌都有了很

15、大的改观：一、小组合作学习 ,让学生学会探究 使用了小组合作学习后学生的学习不再是教师 “满堂灌” 下的机械重 复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情 感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问 题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中， 形成了有效的自主学习方法。二、小组合作学习，让学生学会了沟通。 小组合作学习能使学生积极参与， 真正成为学习的主人。 不仅每 个组员要充分发挥自己的能力， 而且各组员之间还必须建立良好的合 作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所 进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，

16、用他人的眼光 看待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会 互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。三、小组合作学习，让学生拥有了自信。在我们的课堂中， 很多学困生整日默默无闻，不敢张嘴，不敢看 老师，但采用了小组合作学习方式后， 他们在组长及其他组员的教导 下敢于张嘴，勇于表现自我，特别是在成果展示的平台上，我们常常 听到的就是他们的声音，学生的自信力增强了，学习兴趣自然高涨。总之，小组合作学习模式正处在摸索中， 仍有很多不成熟的地方， 我将在今后的教学中不断努力，不断改进探索出更适合自己教学路 子。小组合作学习总结 八年级 王晶 从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研

17、讨活动。它是 新课程改革所倡导的新学习方式。 回首这两个学期的教学实践， 在小 组合作学习课堂这个领域， 想要实现生生互动， 智慧生成，全员达标， 就需要在以下 几个环节上做足功夫： 1 教师必须有激发学生学习愿望 和动力的能力； 2 指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的 分工与合作； 3 抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的能 力；4 根据不同的文体，设计出新颖的、符合学生身份和认知能力的 可操作性强的合作内容； 5 注重对合作过程的对个体参与度，小组发 言以及课堂的生成给予及时到位地评价。 只有做到这些， 才能避免小 组合作流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂

18、的内 在的底气不足和学生思维发散的混乱无序。 因而如何有效的组织好小 组合作学习，是很值得研究的。 在课堂合作出现问题时及时记录，做好教案调整和教学反思，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适合小 组合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：一、基础知识检测需要合作学习。学习第五课再塑生命时，四班听写基础知识后收起来，回来 批了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了， 无法实现 当堂达标的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学习热情。 于是二班 再上这堂课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达 标小组和不达标的情况，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深 刻，乐意接受。二、解决难点问

19、题时需要小组合作。闻一多先生的最后一次演讲是一篇演讲辞，需要引导学生通 过品味语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻：“特务们，你们想想，你们还有几天？你们完了，快完了！” 学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度考虑 的，起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都直接肯 定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不同角 度。第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时 候我改变了策略，适时地组织学生进行了小组合作讨论，三分钟后， 小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是设问句， 从 修辞角度上来谈是反复，并且说出了表达

20、的作用。最后一个小组还联 系以前所学课文，补充梳理出品味句子的角度可以从句式，修辞，关 键词等方面综合考虑，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是 灵动的。三、解决开放性习题时最好需要合作学习。现在有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理 即可，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可 以采用合作学习。例如：在梁启超的敬业与乐业中，设计了一个 问题：为有业之必要列举几条理由。由于学生的经历太少，所以这时 组织小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学 生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高

21、效学习， 建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进行的 重要依据。合作学习研讨后教师要及时进行总结评价， 一方面是对小组学习 的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报， 观点可以是自 己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质 疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评 价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面 进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好， 哪个小组的同 学最积极主动、团结友好，尤其

22、要特别关注那些在学习上有一定困难 的学生，他们是否积极参与。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、 周清，单元过关要及时总结并给奖励，奖励喜报。奖励机制为等级式， 晋级奖励。一周一总结，一月一评选。被评为“优秀个人”，“优秀 小组长”奖励喜报。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反 思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断 提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我 愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、 用自己的身心去实践，迎接创新教育的明天！小组合作学习

23、总结课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓，思维打不开，学生总是处在 被动之中，师生之间关系紧张等现象，一直以来令教师头疼。但自从 我校实行课改，提倡小组合作，把小组合作学习打造成一个实体以来， 极大的改变了课堂上所出现的令人头疼的现状。经过一段时间的操 作，我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之 间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、 团队精 神，进而促使学生形成良好的心理品质。 以下是我在具体实践过程中 的几点感受。通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老 师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞， 或者有检查不到 的地方，特别是在平时学生记作

24、业、改错题、背诵上，有很多同学钻 空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师， 能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学 习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个 班总会有那么几个学生不主动学习或开小差， 或玩东西，小组合作学 习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得 给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子， 这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学 习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课

25、程中， 增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费 很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的 过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生 之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判 断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂 上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题 异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。我们教师提供了但是小组合 作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必须清醒的认 识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结经验，唯

26、有如 此，才能掌握其内涵。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心1喜欢登记号DGKT2021388大庆市“十三五”期间教育科学规划课题小学合作学习的流程课题类别：一般课题课题名称：小学课堂教学中小组合作实效性研究课题主持人：韩国财 主持人所在单位：林甸县鹤鸣湖镇中心小学小组合作学习是以班级授课为基本教学形式， 教师以学生 “学习 小组”为教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功 能，提高个体的学习动力和能力， 达到完成教学任务为目的一种教学 方式。为了更加有效的加强学生间的合作与互助， 真正使课堂变成学 堂，促进教

27、学相长， 经过了一段时间的研究， 我们发现教学模式不变， 合作教学就不能实现。 要想真正转变教学方式， 必须研究新的教学流 程，通过小组合作学习的实施，结合外出参观学习，我初步尝试并确 定了新授课与单元复习课的教学流程。新授课基本的教学流程大致包括六个环节： 激发学习的兴趣 出示学习目标 自主预习 小组内合作交流 全班展示交流- 学以致用；单元复习课基本教学流程包括的环节：出示学习目标 个人梳理知识 小组内合作交流 全班展示交流 - 学以 致用。这两种教学流程，既有学生安静的自主学习，又有小组内的热 烈讨论；既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的 合作，也有全班范围内的合作；这样

28、的教学流程知识生成的多，学生 问题意识、自主学习意识增强，学生的能力逐步提高；由于小组的相 互交流、相互帮助，形成了兵教兵的学习团体，无论是学生的成绩还 是能力都会大幅度的提高。 下面我对这两种教学流程的设计目的、 操 作方法具体阐述如下：一、新授课：（一）激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，只有充分地激 发学生的学习兴趣， 学生才能以饱满的热情投入到学习活动中来， 这 样学生的积极性能被最大限度的调动起来，才会有良好的学习状态。（二）出示学习目标，目的是以此为引领，让学生了解本节课的 学习任务，做到学有目标，心中有数。学习目标的设计要做到目标要 少、难度要小、达成度要高，这样才能提高学生学

29、习积极性，体会成 功的喜悦，进而逐步提高各方面的能力。此环节可以采用创设情景的 方式让学生提出问题，引出本节课要解决的问题，然后让学生产生想 知道如何解决的欲望。（三）自主预习，此环节目的是给学生一个安静、充分的预习时 间，使学生对这节课的知识有一个大体的了解， 哪些通过预习能够掌 握、哪些不能、哪些还有疑问，做到心中有数，为下一个环节做好准 备。此环节的设计主要是让学生画出知识点，找出疑问点。（三）小组内合作交流，此环节的目的是让学生交流各自找到的 知识点，并理解记忆；同时在组内交流各自的疑问点，争取在小组内 通过讨论解决，如有解决不了的问题，可以放到全班交流时完成。本环节的设计 要求人人参

30、与，由组长全权组织负责本组的交流情况， 教师的作用是 监督检查各组的交流情况，搜集各组的没有解决的疑点、难点，为下 一个环节做准备。（四）全班展示交流，此环节目的是让学生把学到的知识展现出 来，达成共识。具体操作是：学生自愿汇报学习情况，教师适时板书 重点；对于各组内还没有解决的疑点、难点，先让其他小组解决，如 果解决不了，这时教师就必须上阵，引导学生去思考、从而解决问题,理顺本节课的知识。 正因为全班展示交流是本节课中知识生成、 突破 难点、解决疑点、 理顺方法的环节，所以教师一定注意培养和要求学 生要学会倾听。（五）学以致用，此环节目的是巩固或检测本节课学生对学习目 标达成度的检测。 具体

31、的设计， 可以让学生到黑板上展示自己的知识 应用，并讲解； 也可以采用试卷的形式检测，小组内同学互相批阅等 多种形式。二、单元复习课 :（一）出示学习目标，此目标包括本单元的各个知识点，设计目 标要全面。（二）个人梳理知识， 目的是让学生自己对本单元的各类知识点 进行梳理，有一个整体的认识，形成知识树或知识框架。设计时可以 以问题引领的方式， 如：本单元学习了哪方面的知识？怎样计算？你 要提醒同学们注意什么？也可以让学生自由梳理。（三）小组内合作交流，目的是集合小组各个学生梳理情况，得 出最优方案。（四）全班展示交流，目的是查漏补缺， 集全班所有同学的智慧， 实现知识共享，方法共用，达到共同提

32、高的目的。（五）学以致用，此环节可以让学生自己在小组内出题进行检测， 如：根据本单元所学的不同类型的知识， 在小组内每人出一道自己易 错的题，小组同学共同做一下； 也可以小组之间根据类型相互出题检 测。然后由做题者展示、交流、讲解。以上只是我在小组合作学课题实施中对新授课与单元复习课教学流程的几点粗浅的认识和看法， 这种模式并不是一成不变的，可以 根据学习不同知识类别而有所不同；也可以根据学生的不同而改变。随着我们学校课题研究的不断深入，我将不断探讨更加有效的小组合 作学习教学流程，使其小组合作学习更加有效，更加符合学生的心理 学习特征，达到既提高学生成绩，又能培养学生各方面能力的目的。小组合

33、作学习阶段性总结学生小组合作学习，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。我们认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动 中进行的。为此，我们在课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合 作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间， 在学生学习研 究化学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中， 大家经过讨论进行有选择性的商议， 这时，思维活跃的学生可以阐述 自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的 空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的化学结果 进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对 知识的思考过程进行再现，这样

34、，不仅有利于学生思考问题，更有利 于学生理解掌握化学。首先，我们注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先 在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨 论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确， 焦 点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我们 也注重设计一些开放性的讨论题， 这有助于培养学生的发散思维，不 可否认的是，学生的思维常常超出我们的想象， 有几次在讨论的过程 中均出现了我们意料之外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共 同进步，我们老师也受益非浅、教学相长。其次，小组长

35、的作用明显体现出来了。 大多数小组长工作十分认 真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业， 组织本小组的每个组员 在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个 月还采取了小组与小组之间的评比， 分别评出三个优秀小组， 每个组 员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地 激励了每个小组长的上进心， 也增强了每个组员的集体荣誉感， 不管 是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。在前一阶段实验过程中，使我认识到：在小组合作学习中，教 师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境， 使学生体会到不合 作就解决不了问题， 合作是解决问题的关键， 这需要通过长期有意识 的反

36、复训练， 逐步培养学生的合作意识和合作能力， 使学生真正做到 合作学习。现在已告一段落，有 95%的学生能参与到小组合作学习中。 因此，我们觉得我们的实验是成功的。当然，也有一些不足的地方。比如： 1、实行之初，存在管理 混乱、职责不清现象。 2、学生的参与度不均衡，其表现形或是在某 些课堂上仍是少数人学习多数人游离， 小组合作学习时， 学习好或性 格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听， 达不到共同发展的要求。 3、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为 了体现小组合作学习的教学理念， 不顾问题是否具有探究性， 把所有 问题都拿来小组合作， 导致问题过于简单， 小组合作只是作

37、为形式表 现出来。 4、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一 致，分歧太多而争论不体，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课 堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思考：哪些内容、更适合于合作学习？合作学习中，每个人的分工如何确定？怎样 才能高效有序地组织合作学习？在注重“人人进步”的同时怎样培 养优秀生的综合能力？我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿 发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现 象能得到好转，那我们的课题研究就能上一个新台阶。白银区第十小学小组建设与评价细则一、组建：依据成绩的高低及

38、其它方面素质分组，实现组间平 衡 ,4-6 人最合适。组员编号：依据成绩和表达程度编号，可以按潜 质生中等生优秀生的顺序编号。二、组织：设行政组长 1人，各学科设组长 1 人。要有小组文 化：自立小组目标、口号、组规等。桌牌：组名、编号、分工、口号 等内容。要建设小组园地，充分展示小组成果。三、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。四、评价内容：1、看目标的达成。 这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标， 一个小组能及时、 保质保量的完成老师布置的任务， 说明小组合作是 高效率的。2、看是否在原有的基础上有所提高。学习就是一个提高过程， 如果没有提高则是无效的学习。 在一个小组内

39、， 成员有不同程度的提 高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。在小组间，不同的小组 的整体提高水平也是一个评价标准， 有的小组整体提高快， 效果就明 显，有的却整体提高不大，则效果不大。3、看其合作程度。有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。4、看其团结程度。一个小组的团结精神是非常重要的，大家为 了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。如果本 组同学在学习过程中牢骚满腹、 相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的， 大家把自己的智慧汇集在一起， 会创造新的奇迹。 如果大家敷

40、衍了事， 肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。五、评价原则：多元化，公平、公正、激励。在对学生的小组合作学习进行评价时， 评价主体应由个体转变化 集体。这样，便于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，同 时也能增强学生的集体荣誉感。六、评价对象：小组、单个学生七、评价方法：1、比赛法。组间的比赛，以胜败看其他合作效果。2、观察法。一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。 如有的小组个别学生拒绝合作， 甚至影响整个小组的成绩， 这个小组 的合作学习则是不成功的。八、评价方式：学生自评、组内互评、组外互评、教师点评。1、教师对小组进行评价：每节课学习任务完成后， 由任课教师对小组学习

41、情况进行量化打 分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、 分工、纪律进行考核。2、学生个体评价：自评、组评、师评分别由学生自己、组长、科任教师完成，一周进行一次评分。 评价的内容填“优”、 “良”、“中”、“再努力”, 相应的分值为 4 、3 、 2 、1 。3、教师学生共同评价。 根据组内学生作业完成情况、课堂表现、考试成绩等各方面，教 师定出加分扣分标准，组长根据组员表现随时在黑板评价栏内加减 分，组间互相监督。每周评选各科冠军组与综合冠军组。以上三种评价方式，第三种评价的内容全面，简单易操作，各科 教师可根据实际情况自行选择。具体措施如下：（一）无论何种方式的评价，都

42、要注重捆绑式评价。学生上进心强， 集体荣誉感强，小组间的竞争，无疑给了每个小 组进步的动力， 但为了给组内多加分， 组内好学生便会在课堂上多次 发言、在作业上更加认真、 在学习上更加努力，这样学差生便会变得 无事可做。 为避免这种情况发生， 各班必须制定特殊加减分标准， 如： 组内学困生生每发一次言加 3 分，中等生发言一次加 2 分，优生发一 次言只加 1分；学困生作业认真完成加 3分，中等生作业完成加 2 分， 优生加 1分；学困生成绩每提高 10 分可与 90分以上学生加同样的分； 学困生进步大时要加双倍甚至多倍的分这样，组内会更加团结， 优生会更加真诚地去帮学差生， 从而实现“一帮一，

43、 一对红”的预期 目标。二）运用同伴评价，促进学生发展1、组内互评。为使学生在对同伴评价时有据可评， 有话可说， 同时又培养他们 对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评 价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新， 循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、 质量、是否有自己独特的想法等作出评价。2、组外互评。在注重组内互评的同时，更应注重组外互评，让 学生对合作小组集体做出合理的评价， 从中反映学生集体或个人的素 质情况。不但要评价知识掌握，而且评价学习态度、学习能力等，一 方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，

44、 让学生真切感受到自己是学习的主人。 通过这种评价， 使学生增强集 体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容：组内 分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习 的态度、热情等等。（三）教师激励评价，促使学生进步 教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。 教师对小组合作学习的评价从三方面着手：1、对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价的首要意识 是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用 赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激 励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展， 让他们变得越来越优秀， 越来越自信。在

45、小组合作学习中， 教师对个人的评价包括个人参与的态度和表 现的能力等。例如对于那些一向爱动脑筋， 合作学习中参与热情高、 探究能力 强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你 们真是同学们的领头羊， 不但有自己独特的见解， 而且会带领其他同 学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄 傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以 这样评价： “你是一个聪慧的孩子。 如果你能自信地融入同学们的讨 论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对 于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可 以不失时机地提醒： “老师相

46、信你有自己的想法， 如果能说出来跟同 学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的 想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”2、对合作状况进行评价。 教师作为教学活动的组织者和指导者， 要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位， 培养学生的自主能 力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作 学习，关注学生合作状况， 关注学生与他人合作的态度，及时作出合 理的评价， 即是达到这一目标的有效手段。 合作状况包括组内合作状 况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员 之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最 终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样 进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉 快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小 组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。3、对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧， 又能培养学生的合作意识。 对合作效果的评价， 主要评价在小组学习 中，学生能否主动参与到学习