体验式学习之问题意识_叶春萍

1、体验式学习之问题意识 数学科 叶春萍关键词： 体验学习 问题意识 体验学习是人类最基本的学习形式。是人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终学到的某些知识，掌握某些技能，养成某些习惯，形成某种态度的学习方式。它是一种活动，更是一个过程，是教育者按照预定的教育内容和目标，自觉地通过“体验”和“内省”在实现自主学习，达到知、情、意、行的和谐统一。 体验式学习是强调学生的自主探索与实践，强调学生认知能力和多元智能的训练，重视学生学习情感的形成，重视学生科学态度的养成，重视学生综合能力培养的一种学习方式。体验式学习既可以发掘学生的学习潜能，同时也可加强课堂与“真

2、实世界”之间的联系。在新课程背景下构建体验式学习的教学模式对转变学生的学习方式有一定的启发和参考价值。 体验式学习的教学形式是多种多样的，常常被采用的有课堂讨论、角色扮演、实验操作、查阅资料、演讲辩论、问卷调查等等。同时它还可以表现出其它特色鲜明的教学形式，如提问假设、游戏比赛、模拟操作等。下面结合教学中的一些体会谈谈数学课堂教学中特色鲜明的“问题教学”形式。 人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题使人的注意力具有明显的指向性与选择

3、性，对持续进行有目标的思维、探索活动具有显著的激励功能。在数学中，什么是最重要的？很多专家讨论的结果是：问题是关键。问题是思考的结果，是深入思考的开始，“有问题”也是创造的开始。因此，在数学的教学中，不仅应提高学生解决别人给出的问题的能力，提高思考问题的能力，还应使学生保持永不满足的好奇心，大胆地发现问题、提出问题，养成“问题意识”和交流的习惯，这将使他们终身受益。现代建构理论主义认为：学习并非是一种个体被动的吸收过程，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程，是能动地建构新的认知模式，不断完整新认知结构的过程；新课程理论也提出了“自主、合作、探究学习”的教学观，那么，在新课程教学中如何

4、培养学生的“问题意识”和提问能力呢？一、激发学生提出问题的动机 将学生提出问题的兴趣激发出来，从要我提问到我要提问，其提出问题的能力才会得到内在推动。 （1）要让学生认识到提出问题的重要性 （2）要让学生对数学的学习充满浓厚的兴趣 学生如果渴望获得数学知识就会产生积极参与的意向活动，使学生自然而然的钻研数学，提出问题，解决问题。 （3）要对学生的提问给予积极的评价 评价对学生起着重要的导向作用。教师对于基础差、不善提问的学生可采取口头形式赞赏其勇气，再进行分析和帮助，树立其提出问题的自信心。对于反应快和问题钻研深的同学，可通过研究、实验、调查报告等书面形式鼓励其大胆创新和探索，激发其提问的热情

5、。对于好问但经常问错方向的同学，应耐心引导或课后进行讨论交流，以促使其提出有价值的问题。而且，在每一模块结束后进行定性评价或记载成长记录时，可使用激励性语言，全面、客观地描述学生的提问情况，从而在下一阶段的数学学习总起导向作用。二、创设良好的问题情境 （1）营造民主和谐的教学氛围 （2）结合现实生活创设问题情境 （3）结合认知结构创设问题情境 好的问题情境符合学生的思维发展水平。维果茨基的认知心理学将人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。教师要善于寻找学生的“知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上创设问题情境，使认知结构的“最近发展区”化归为“已知

6、区”。教师可以从一个主题出发逐层深入地创设问题情境，精心编制一题多解、一题多变、一法多用的数学问题，通过发散思维，锻炼学生的提问意识。 三、教给学生提出问题的方法 “授人以鱼”不如“授人以渔”，要培养学生提出问题的能力，除了要让学生想问，还要教学生会问，让学生掌握发现问题的基本方法，才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，进而不断地发现问题。 （1）概念质疑法 （2）逆变化质疑法 （3）类比质疑法 （4）方法质疑法 （5）比较质疑法 在数学课堂教学中经常出现值得进行深入分析讨论的问题，只要时间充分、环境自由，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多种观点的碰撞、交流中逐渐丰富、完善自己的观点。在讨论过程中教师不要急于发表自己的意见和过早给出问题的答案，让学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，充分体验学习的过程和乐趣。总之，体验式学习突出了主体