培养学生课前预习的好习惯

1、培养学生课前预习的好习惯九年义务教育全日制小学语文课程标准明确指出：“要根据语文的学科特点，培养学生良好的学习习惯”。预习是学好语文关键的第一步，预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师，无疑应从预习方而入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力 ，从而提高语 文课堂效率。预习的主要好处有四个：1、预习可以为上课做好知识上的准备。有经验的老师都知道， 有 些学生学习差的根源是上课因听不懂而赶不上老师的讲课进度；而 听不 懂的一个重要原因是上新课时所需要运用的旧知

2、识不会或遗忘 了，由此 造成了头脑中知识序列的中断。预习则能有效地接续这个“中 断”，提 高听课效率。2、预习可以提高听课的目的性和针对性。由于预习时间有限，学生总会有一些不懂的问题，等着上课來解决。有了问题听课自然就 有了 重点，目的性和针对性强了，注意力就更容易集中。3、预习可以记笔记。经过预习以后，学生对老师的讲课、板书 内 容能迅速做出判断：哪些出自课本，哪些内容是老师补充的。从而 在听进行思课和记笔记时，就能知道重点，决定取舍，可以用更多的时间来 考。4、预习可以发展自学能力。自学能力只有在自学活动中才能发 展起 来。预习是学生首次独立地接触新课文，在预习过程屮，不可避 免地要经 过

3、自己阅读。总之，预习是提高教学效率的一个好办法，但是，如果处理不当 ，也 会产生不良的效果。比如有的老师给学生印的预习提纲， 项目多、要求高， 学生花费很多时间也难以完成，这就会严重挫伤学生预习的 积极性。因此, 如何培养学生预习的习惯，这不仅是教学艺术，也体现了一种教育思想。下面浅谈一下自己在培养学生预习习惯方面的几点做法:一、教给预习方法预习一般是在课外进行的，但是学生开始不会预习，因此应该把 预习 拿到课堂上来，酌情上几次预习的指导课。在预习课上，老师可 以用一篇 文章做例子，带着学生一起预习，教给学生预习的方法。预习方法一般是：（一）、阅读课题，揣摩课文内容我要求学生每学一篇课文，先要

4、阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣 摩一下文本的内容，然后再读课文，用冋答问题来印证自己的判 断与课文 内容是否一致。在学习莫泊桑拜师这一课时，很多学生 根据课题提出 了问题：莫泊桑拜谁为师？为什么要拜师？拜师的结果 怎么样？ 这些问题，引起了学生急于探究文本内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。（五）、细读课文，提出疑难问题俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生，“发现一个问题比解决一个问题更重要蔦因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过 默读思 考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”

5、这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。（六）、完成练习，检测预习效果学生在完成前几步的基础上，认真阅读课后练习，从中可以获得 很多 启示。因为课后练习“实现了引导学生认真阅读文本的本意。 ”通 过课后 练习的阅读，学生能探知本文的主旨，通过完成练习情况学生 能自我检测 预习效果，初步知晓本文的重点，这锻炼了学生的探究能 力.二、精心设计预习提纲设计预习提纲的原则是：预习题要有针对性，即针对教材内容 和学 生实际。要养成预习的习惯，就要激发学生对预习产生兴趣，所以设计的预习题要体现趣味性，能激发学生求知欲，使他们主动探求问题。预习题要有启发性和指导性，能启

6、迪学生思维。预习题要考虑学生的可接 受性。预习不要流于形式也不要要求过高，学生“跳”了，还是摘不到桃子，或预习形式千篇一律，学生会感到枯燥无 味。宣布预习要求，可以老 师讲，也可以印发预习卡片。开始预习之前，要让学生复述或读一读预习要求，再让学生说一说，对预习要求不清楚的，教师讲清后，方可组织预习。三、及时检查预习情况有了良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳，所以必须落 到实 处。那么检查就是一项很重要的内容。我一般是利用早自习开始前的一段吋间，亲自检查预习本。然后宣布检查结果，反馈给全班同学。对于认真完成预习作业的同学大加表扬，对丁作业完成不完整的同学进行指导，对于胡乱做一通甚至不做的同学进行严厉批评并责令补完。当然这不是全在口头，还必须用上一些物质奖励。给表扬的同 学一颗星星，三颗后换一个 章，放在教室的“你追我赶”栏上展示。对严厉批评的同学就给了处罚。其次在课堂中，多用言语去表扬，比如 在朗读课文或者是回答问题时，不 要只说读得真好或你真聪明，可以 及时的联系到预习，比如：“你为什么 能把课文读得这么准确流利？在家读了几遍啊？八你预习得真充分，值得大家学习。"老师及时的评 价，肯