学案导学学案设计推进过程总结

1、在探索中前行，在反思中成长化学组学案导学大课堂整体教学模式的推行过程总结化学教研组组长：于波哈七十三中化学教研组在我校“新三篇教学”的统一安排和指导下，在学校教学校长和教务处的直接领导下，率先投入到学案导学的教学实践中，经历了三个阶段：2010年3月-2010年9月，完成新授课学案设计、新授课教学流程的设计与实施；2010年9月-2011年6月，确定学案导学实验班级、全校范围推出学案导学示范课；2011年9月至今，完善新授课学案设计和实施过程、在高考九 大学科高一高二学年全面展开、高三完成一轮复习和专题复习课学案设计及教学流程的设计与实施。现将化学教研组学案导学大课堂整体教学模式的推行过程介绍

2、如下：第一阶段：看似学案，不是学案；刚刚接触学案导学阶段，化学组集全组教师的力量和智慧，齐心协力，众志成城，所有人一起动起来设计学案，忙得不亦乐乎。在规定的时间内都设计岀了 学案， 准确的说是整理出来学案，看上去是符合学校耍求的学案，该有的项目也都有，但是由于在各个细节没有把握好，例如：学案屮的习题选择和设置没有梯度，题量控制不当，一味追求试题的题量大、难度高，使得学案看似学案，但更像是练案、练习册。教师在课上并不是使用学案，讲课还是传统式的讲课，想起学案的时候就是要做练习题的时候，也只顾忙于解决学案上的习题。学案成了不折不扣的练习册。大约经历了一个学期，让我们自己也觉得，我们有变化吗？没有。

3、这时期，看似学案，不是学案。第二阶段：看是学案，只是学案；经历了之前的摸索，我们反思，这样的学案，并不是学校领导所说的学案，更不用说学案导学的教学模式了。这时候，感谢我校物理组，精心准备了一节由杨超老师所上的学案导学研讨课，让我们所有人眼前一亮，原来这样是学案导学教学的模式，借鉴物理组的经验，结合我们化学学科特点，我们开始新一轮的设计学案，因为我们知道学案导学教学模式的形成，其关键的前提是设计出好的学案、适合与我们学校学情的学案。学案按照新授课的内容将各个章节分解为更细的学案，课前篇的学习目标、旧知回顾、新知探索更注重内在联系，基础自测只 设置几道非常简单的让学生通过预习就能答出的选择题。让学

4、生在预习中就能解决一些问题，获得一定的成就感。预习疑问，将问题总结出來，有待课上时小组 讨论研究以及师生互 动解决。课上篇，知识构建在先，重难点突破在后，限时训 练精选习题当堂限时反 馈。课后篇过关训练少量习题，以及跟本章节相关的高考 链接真题，让学生能够提 早认识咼考。这时期高三的学案更加注重习题设置上的层次性，课前篇的习题设置主要有三个层次：(1) 检测旧知型(检测学牛己有的知识体系是否达到学习新知的需要)(2) 检测预习型(通过学生的预习在教材中就可以得到答案)(3) 激发思考型(通过学生的预习所形成的扩展性问题 )课上篇的习题设置主要有两个层次：(1) 重难点突破型(2) 拓展提升型课

5、后篇的习题设置主要有两个层次：(1) 菜鸟篇(考查学生本堂课所学基本知识，以知识内容的基本再现，以高考屮得必得分的试题为主)(2) 专家篇(考查学生应用知识解决问题的能力，以知识的综合性为主，以高考中力争得分的试题为主)学案设计好了，看看这时期的学案，真是学案了，但是乂一个问题，摆在我们面前，那就是课上学案的使用关，学案的使用环节把握不好，不是处理课前篇时间过长，耽误了课上重难点突破的探究时间，就是小组讨论时学生没有形成讨论问题的习惯，问不出问题，或者问出的问题与本节教学相关的不多，教师又不能很好的处理教学中的牛成，经常是手忙脚乱、不知所措。有时候不由自主的回到传统道路上，讲讲乂觉得该回到学案

6、导学上，心理总觉得忙忙叨叨的。这一时期，学案设计基本成型，但学案的使用与课堂学案导学教学脱节，看是学案，也只是学案。第三阶段：真是学案，重在导学。在经历了大约一个学期的学案与导学衔接不畅的第二阶段，我们反思，学案导学，学案固然重要，但更重要的是导学，怎么能让学生真正的使用学案、会用 学案，让学案成为学生学习的有效引导，是我们面对的新课题。我们先将高一高 二所有学案重新整理装订成册，告别了以前的发一节学案，讲一节课，学案有了 系统性。也使得教师能够腾出时间思考学案的使用关，去年新学期幵始，高一高 二将装订成册的学案发到学生手中，学生就有一种学习的兴奋性和紧迫感。我们 开始在高一高二全而展幵学案导

7、学教学模式，慢慢形成规范的教学流程：一、课 堂引入；二、示标，考纲、考点剖析，学生读，教师强调；三、反馈课前篇，一 般使用课件展示答案；四、小组讨论聚焦问题，约6人左右为一个学习小组，设组长一名记录员一名，这一步在教师的引导下，大约用了一个学期慢慢形成了学 生会讨论、组长会带领、记录员会记录，组内能够解决的问题“自产自销”，大 约用时5-10分钟讨论结束；五、小组汇报，组长汇报组内解决不了的问题，同时教师快速归类记录在板书上；六、构建知识体系，在构建屮解决刚才的问题； 七、重难点突破，重难问题可再讨论再反馈，组内解决不了的可以其他组帮助解 决“自产推销”，再解决不了的问题，由教师引导解决，并及

8、时小结；八、限时 训练，当堂反馈；九、课堂总结；十、布置作业，完成课后篇。这样一个学案的 课前篇、课上篇以及课后篇一般需耍两到三节课完成。利用学案导学，学生有了 一定的变化，学会了预习、学会了讨论、学会了小组合作、学会了发现问题、学 会了寻求解决问题的办法。让学案发挥了一定的导学作用。目前，化学必修一、必修二、选修四、选修五、选修三以及高三一轮复习的学案都已经设计成册。化学组三个学年所有教师目前都在实施学案导学。近四年的时间，化学学科在市教学大赛中两次获得特等奖， 南岗区百花奖教 学 比赛屮均获得一等奖，先后做了市区校级学案导学研讨课若干次，均得到听课领导和老师的好评。在高三学案导学研讨课还猜

9、中了当年的高考题。但我们也反思，学案导学的的确确是有效教学的必由之路， 是适合我校的教 学 模式，我们还没有真正达到学案导学的理想状态。尤其是青年教师对学案导学教学模式的驾驭，新高一学生对学案导学教学模式的适应反思：新授课的课堂教学模式在实践中最主要的环节有三步。小组讨论聚 焦问题是前提；汇报问题、教师归类是关键；构建体系、解决问题是核心。1、小组讨论，聚焦问题的推进自主预习完成后要引导学生发现问题，提出问题，直至提出有效问题。推进的方式是上课教师批阅，检查课前篇发现的问题，由教师汇总，过渡到上课个人提问一一同桌讨论交流提问一一前后桌讨论交流提问一一学科小组讨论，这一过程切忌只重形式，无实质内

10、涵。因为我们在听课的时候，真讨论、假讨论，一听便知，学生是装不出来的，更不能总装。为了使小组讨论更有效，教师要做到从宏观和微观的角度进行有效关注。宏观上要关注是否所有的小组的同学都参与到讨论屮，教师要及时提醒溜号的学生；教师更要将讨论的起止时间控制得恰到好处，学生讨论的声音由大到小；讨论的状态由激烈到平和；由讨论变成整理这些表现都能提醒教师讨论的进程。从微观上则要深入小组倾听问题，有意识地现场分类，为学生汇报时快速归类做铺建；同时恰当地对学生解释模糊的问题适时加以追问，督促组长及时的记录和整理。2、汇报问题，教师归类的推进教师首先要学会倾听，听懂学生问的是什么；并用最简洁的语言记录下来；其次是

11、按教师备课的知识体系现场快速归类，例如木节课就讲三个问题，那么尽可能将学生问题归为三类，与本节无关问题快速判断并写入副板书， 不做为解决 的重点。 这个环节对教师的要求较高，耍很好地处理预设和生成的关系，直到现在有些老师也不能过好这一关，每个老师也不是堂堂课这一环节都处理得非常好的。因为有些教师预设的问题认为学生应该出错，可真没出错，有些老师认为不是问题的问题，学生就有问题。不用这种教学模式，什么样的教学都可能出现上述情况。这需要老师在了解学生的基础上，尽可能合理的预设，积累经验，形成处理生成的智慧，这充分体现了一名教师驾驭课堂的能力。3、师生共同构建知识体系解决聚集问题首先要明确，一节课无论

12、采用何种模式，构建知识体系不能没有，其次老 师在 教学中的主导作用不能没有，该老师做的事必须老师做，该学生做的引导学 生完成， 学生不可以完全替代教师。带着学生的问题构建知识体系，在构建中解 决学生的问 题，及时有效地反馈问题是否得以解决，适时进行针对性训练加以巩固。我们还在展望第四阶段：特色学案，教学相长。在学案导学的规定模式基础上，设计击更有特色的学案，更加适合我校不同 色的学生，让我们教师和学生能够在学案导学中， 教学相长，寻求学生更好的 发展、 寻求教师更好的发展。我们的任务定位在三个方面，一是学案的设计如何凸显学科特色；二是课堂 教 学模式怎样强化学科特色；三是教师的教学怎样彰显个人教学