六年级数学教案《分数应用题（三）》

1、六年级数学教案?分数应用题三?教学目的1通过复习，使学生可以掌握分数应用题的数量关系，并能正确的解答2通过复习，培养学生的分析才能以及综合才能3通过复习，培养学生认真、仔细的学习习惯教学重点通过复习，使学生可以掌握分数应用题的数量关系，并能正确的解答教学难点通过复习，使学生可以掌握分数应用题的数量关系，并且可以数量、正确的解答教学过程一、复习准备老师这里有两个数，一个是6，另一个是3你可以用6与3提问并且进展答复吗？学生答复：13是6的几分之几？26是3的几倍？33比6少几分之几？46比3多几分之几？56占6与3总和的几分之几？63是6与3差的几倍？.谈话导入：今天我们就来复习分数应用题板书：

2、分数应用题的复习二、复习讨论一教学例4学校举办的美术展览中，有50幅水彩画，80幅蜡笔画_？1老师提问：根据条件，你都可以提出什么问题？并解答2反响：1水彩画和蜡笔画共多少幅？2水彩画比笔画少多少幅？3蜡笔画比水彩画多几分之几？4水彩画比蜡笔画少几分之几？5水彩画是蜡笔画的几分之几？6蜡笔画是水彩画的几分之几？7.3老师质疑15问和6问为什么解答方法不同？单位1不同23问和4问的问题有什么不同？单位1不同二例题变式1学校举办的美术展览中，有50幅水彩画，蜡笔画比水彩画多，蜡笔画有多少幅？2学校举办的美术展览中，有80幅蜡笔画，蜡笔画比水彩画多，水彩画和蜡笔画一共有多少幅？1学生独立解答2学生讨

3、论两道题的区别老师总结：看来我们做分数应用题时，需要认真审题并且在找准单位1的同时注意找准对应关系三深化假如题目中的分数发生了变化，我们还会解答吗？1仓库里有15吨钢材，第一次用去总数的20，第二次用去总数的，还剩下多少吨钢材？2仓库里有一些钢材，第一次用去总数的20，第二次用去总数的，还剩下15吨，仓库里有多少吨钢材？1学生独立解答2学生讨论两道题的区别老师总结：虽然分数应用题与百分数应用题在表现形式上不同，但是数量关系一样同样需要注意认真审题并且在找准单位1的同时注意找准对应关系三、稳固反响1分析下面每个题的含义，然后列出文字表达式1今年的产量比去年的产量增加了百分之几？2实际用电比方案节

4、约了百分之几？3十月份的利润比九月份的利润超过了百分之几？42019年的电视机价格比2019年降低了百分之几？5如今消费一个零件的时间比原来缩短了百分之几？6十一月份比十二月份超额完成了百分之几？2列式不计算1油菜子的出油率是42，2100千克油菜子可以榨油多少千克？2油菜子的出油率是42，一个榨油厂榨出菜子油2100千克，用油菜子多少千克？3某工厂方案制造拖拉机550台，比原方案超额完成了50台，超额了百分之几？3判断并且说明理由男生比女生多20，女生就比男生少204一辆汽车从甲地开往乙地，第一小时行了全程的，第二小时比第一小时多行了16千米，这时间隔 乙地还有94千米甲、乙两地间的公路长多

5、少千米？四、课堂总结通过今天这堂课，你有什么收获吗？五、课后作业某体操队有60名男队员，1女队员比男队员多，女队员有多少名？2男队员比女队员多，体操队员共有多少名？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说

6、话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快

7、，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。3女队员比男队员少，女队员有多少名？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今