六年级数学教案《整数乘法运算定律推广到分数乘法》

1、六年级数学教案?整数乘法运算定律推广到分数乘法?教学目的：1、使学生会用整数乘法的运算定律推广运用到分数乘法，并使一些计算简便。2、培养学生灵敏计算的才能，开展学生逻辑思维才能。重难点、关键：运用运算定律进展简便运算。教学过程：一、教学例51、观察每组的两个算式，看看它们有什么关系。1学生计算，发现乘积一样，两个算式相等。说一说存在的规律。用字母表示。板书：乘法交换律：ab=ba2学生计算，发现乘积一样，两个算式相等。说一说存在的规律。用字母表示。板书：乘法结合律：abc=abc3+学生计算，发现乘积一样，两个算式相等。说一说存在的规律。用字母表示。板书：乘法分配律：a+bc=ac+bc2、小

2、结。整数乘法的运算定律对于分数乘法同样适用。师：应用这些乘法的运算定律，可以使一些计算简便。二、教学例61、计算51观察算式，说一说你有什么想法。2学生独立列式计算，老师巡视检查。3汇报计算过程。515问：运用了什么运算定律？11324想一想：不改写算式，直接进展约分行不行？抽生板演通过观察、考虑、交流，使学生明白像这样连乘的算式，可以直接约分同时计算。5试一试3学生独立计算，请两位学生上台板演，完成后集体评价，发现问题及时纠正。2、计算41观察算式，说一说你认为怎样计算比较简便。2学生独立列式计算，请两位上台板演。3集体评价，发现问题及时纠正。板书：4214451+1=14试一试27学生独立

3、计算，老师巡视进展个别指导，发现问题及时纠正。完成后，请一位学生上台板演计算过程。3、计算：871观察算式，说一说算式有什么特征？2你认为应该怎样算比较简便？学生先独立考虑，然后在小组中交流。3反响交流结果板书：87861186+1=3+=3三、稳固练习：完成练习三的1、2、4、5题四、课后作业设计：一、填一填1、=2、=3、9=9+9二、用简便方法计算1、+242、213、64、39要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，

4、富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。教学反思：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律