三年级上《夜书所见》教学设计及反思2

1、三年级上夜书所见教学设计及反思2一、板书课题，释题师：刚才同学们背了很多首古诗，这节课我们再学习一首夜书所见。（板书课题）齐读课题师：你知道题目的意思吗？反思：开门见山，直接导入课题，简洁明了。再通过审题，引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。二、初读古诗，读准字音，读通诗句师：夜晚诗人究竟看到什么，翻开书自由读一读，注意要把字音读准准，把诗句读通顺，遇到生字多读几遍。1.指名读（提示学生认真听，特别注意生字的字音）2.学生评价，相机指导生字。（在评价中，对提到的难读的字音相机板书在黑板上，并让学生在书上动笔注音。）3.同桌互读，检查字音4.齐读反思：初读古诗部分，生字、多音

2、字、通假字等都可能造成阅读中的障碍，成为读诗中的拦路虎。如本诗中的“挑tio”，诗中没有注音，学生不解其意，大多读成第一声“tio”；而生字“促cù”则容易被读成翘舌音“chù”。这就需要老师充分预设，注意倾听，加强指导，并通过动笔注音，反复训练，不断巩固强化帮助学生正音，收到较好的效果。三、感悟诗情，理解诗意（一）找出诗人所见师：刚才我们已经知道这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢？我们快到诗中找一找，看谁有发现？（教师相机板书）（二）学习第三四行诗句1.相机出示第三四行诗句（1）生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。（2）生回答看到儿童在捉蟋

3、蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。反思：因为这是学生第一次接触到注释，有必要让学生认识注释，了解注释的作用，并学习运用注释读懂诗句。（3）理解“知”师：刚才借助注释我们知道挑促织的意思，那么这个“知”是什么意思？（4）漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀？相机出示第四行诗句。2.提问：捉过蟋蟀吗？指名生读预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小

4、时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只我会高兴的不得了！3.朗读指导4.齐读反思：在诵读理解第三四行诗句时，教师通过设问，引导学生调动生活经验，体会捉蛐蛐是有趣的事情，指导学生把这有趣的画面读出来，这里突出一个“趣”字。5.师范读师：哈哈，这有趣的画面也勾起了老师的童心，我也来读一读好不好？提一个条件，请闭上眼睛，边听边想象，你好像看到诗句中的什么画面？6.生叙述诗意，交流7.再齐读.反思：边读边想象画面是学古诗的好方法。教师在进入理解诗句教学时启发学生展开想象，再现画面，补

5、充诗的语言，教给学生边读边想象的方法，为学生的学习指明方向。（三）学习第一二行诗句师：谁知道捉蛐蛐最好的季节是什么时候？秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找秋天，你一定能找到？反思：老师从捉蛐蛐这一儿童世界中有趣的事件，生发出“你们知道吗？捉蛐蛐最好的季节是什么？”这一问题，吸引学生在诗中寻找秋的影子，回到第一、二行诗的教学，衔接自然，富有新意。1.出示第一二句，读一读2.理解“梧叶”，初知大意师：见过梧叶吗？（出示实物）梧叶到了秋天有什么变化？师：秋天一到，梧叶就黄了，阵阵秋风吹来，它就随风飘落，让人感觉怎样？3.播放风吹梧叶动画4.齐读.5.师范读.6.

6、齐读.反思：通过认识梧叶实物、观看秋天落叶的动画，感受“萧萧梧叶”及“江上秋风”带来的寒意，指导读出深秋的寒冷，突出一个“寒”字。7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出示字典中“客”的多个解释，生选择字义。）师：这位漂泊在外的人是谁呢？是诗人就是叶绍翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有一个故事：叶绍翁是我们福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。反思：通过出示字典中有关解释进行“客”的教学，结合诗意相机补充叶绍翁少小离家的背景资料，教得扎实，教法

7、朴实。8.读诗师：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀？漂泊在外的他会想起（生答）那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。反思：理解漂泊在外的人就是诗中的作者自己后，教师在贯穿诗歌教学新理念上做了有益的尝试，能联系儿童生活经验，理解诗人的情，共同感受作者的思乡之情，此时再读第一、二行，就突出“思乡之情”，语调略显低缓。（四）指导全文朗读1.齐读师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么？（生答）是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家

8、人团聚啊。反思：最后再回到第三、四行的朗读指导，思乡之情就变得更浓了。此时再读全诗，字里行间无不渗透诗人那深深的思乡之情。2.范读3.齐读4.配乐读（配乐曲马思聪思乡曲）5.唱诗（配上世上只有妈妈好旋律）6、背古诗反思：老师通过反复诵读：试读，范读，练读，配乐朗诵，唱读，师生入境入情，声情并茂。通过层层引导、循序渐进，螺旋上升，做到读有层次，读有目标，读有实效，达到了本环节的教学目标：读出意境，读出感情。五、拓展（一）复习古诗师：古今中外，很多文人墨客都像叶绍翁一样写下了描写秋天的诗篇。咱们一二年级学过的古诗中就有，还记得吗？（复习山行赠刘景文）（二）学生自学古诗1.小结借助注释学习古诗方法2

9、.小组合作学习古诗（唐刘禹锡秋词节选）3.自由交流反思：拓展环节在诗中有诗，诗外带诗，以诗带诗方面做了有意的尝试。教师想办法拉近学生与诗歌之间的距离，通过以一带多进行相关链接，有益于加深对古诗理解，开阔学生视野。但是如何进行最优化组合，找准拓展点，还需进一步思考实践。这首诗的拓展点应在思乡之情上，放手让学生学习古诗环节是否应该选择思乡之情的诗？六、课堂小结：七、布置作业1、练写生字。2、把夜书所见配上合适的音乐背给爸爸妈妈听。3、课外搜集描写秋天的诗歌。三年级上夜书所见教学反思夜书所见是人教版语文第五册第三组课文中第一篇课文中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因

10、秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。课堂伊始，我以旧知引入新知，在读背学过的思乡古诗的浓厚学习氛围中导入新课，接着，我马上出示了学习古诗的几个步骤，明确了本节课的学习导向，让学生掌握学法。“三分诗，七分读”这句话强调了诗歌学习中读的重要性。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分尊重学生的个性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文、动笔写诗等，大大增强了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主性和积极性。品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想方设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分析想象，使学生能够感同身