5W1H分析法在灾害护理核心能力培养中的应用

1、5W1H分析法在灾害护理核心能力培养中的应用5W1H分析法在灾难护理核心能力培育中的应用 引言 灾难护理是指系统和敏捷地应用有关灾难护理学问和技能，为减轻灾难对人类的生命健康构成的危害所开展的活动，包括从灾难预防、灾难发生期及灾难后期的护理活动。灾难护理核心能力指应对具有威逼性事故、自然灾难或其他相关事件所需要的综合性学问、技能和行为1。我国灾难护理能力经受了一次又一次突发事件的考验，2021年抗击非典、2021年“5·12汶川大地震、2021年埃博拉疫情。护理人员战斗在灾难救援的第一线，是医学紧急救援的中坚力量，护理人员应具备灾难发生各阶段的护理能力，以提高灾难救援的效率和质量。5

2、W1H分析法由美国拉斯维尔提出，后经不断运用和总结，逐步形成一套成熟的“5W+1H模式。5W1H分析法从多角度分析问题，多方面解决问题，它既是一种分析方法，又是解决问题的途径，现已应用在多种领域。5W1H分析法包含何因why、何事what、何人who、何时when、何地where、何法how。本文接受5W1H对灾难护理核心能力进行了分析，从六个方面阐述了灾难护理核心能力培育的必要性、培育内容、培育对象、培育方式、培育环境、培育途径，以便明确救灾任务，把握灾难护理核心技能，有效开展灾难救援工作。2 灾难护理核心能力培育5W1H分析2.1 灾难护理核心能力培育的必要性何因why 灾难救援中，护理人

3、员承当大量的灾难救急及相关事宜，如何抗灾减灾，将危害程度削减到最低是灾难救援的核心所在。我国灾难护理教育起步较晚，2021年汶川地震后，灾难护理意识渐渐增添，灾难护理教育渐渐引起重视，2021年以前，我国绝大多数护理人员没有接受灾难应对和急救方面的培训教育，当灾难发生时，护理人员往往不能合理处置冗杂局面，分工及协调不清晰，极大影响了救援效率。现阶段，我国灾难护理人员普遍缺乏灾难护理核心技能，护理人员对灾难护理认知程度不够，核心技能有待提高。2.2 灾难护理核心能力培育内容何事what 灾难护理核心能力培育最终目的是为了增添灾难应对的预备能力，目前，我国灾难护理人员缺乏灾前、灾中和灾后救援学问和

4、技能，大多灾前预备不充分，现场应急能力缺乏，灾后重建期心理帮助能力欠缺。新形势下，需确定灾难护理核心能力培育内容，加强护理人员灾难护理核心能力培育。2.2.1 灾前核心能力培育 以技能和理论结合为主，着重灾难救援技能的储备，内容包括各种事故、疾病、天灾等救助特点和留意事项，进行灾前防灾教育，包括灾难急救原则、事故急救措施、常备药物和物品，让护理人员把握灾难救援中如何正确运用急救技术，提高救治质量。2.2.2 灾中核心能力培育 灾中核心能力主要指护理人员如何协同协作、如何进入灾难现场、如何查找伤员、如何协作医生对伤员作出分类和快速运转、如何对危重伤员进行现场急救、如何做好灾难救援的总结和反思等。

5、灾难现场，护理人员灾难护理能力关乎抢救效果，护理人员不仅要有丰富的理论学问和过硬技术，还需具有良好的身体和心理素养、优秀的个人能力。2.2.3 灾后核心能力培育 以预防、制止流行病的发生和康复治理为主，灾难抢救不仅要救治伤员的身体创伤，还需关注伤员的心理健康，准时对受灾人群开展心理干预及人文关心。治疗结束后，护理人员应定期随访，持续关注伤员心理状况。同时，灾难护理人员协作相关部门做好食品、水源、传染性疾病的宣扬和教育工作。2.3 灾难护理核心能力培育对象何人who2.3.1 在校护生 多数护理院校没有开设特地的灾难护理学课程，或是开设学时不多，南昌大学杨美芳讨论发觉，医院临床护士、社区护士和在

6、校医学生在灾难学问的认知和储备方面，整体水平较薄弱。余桂林2调查分析认为，在校护生猎取灾难护理相关学问面较为单一，对灾难护理相关内容了解缺乏，学生普遍认为需要接受灾难护理系统化学习。江西医学高等专科学校黄小丽认为，医学院校应把灾难护理认知教育作为护生的专业教育，系统总结开展灾难护理认知教育。因此，培育和提高在校护生灾难护理教育势在必行。2.3.2 在岗护理人员 黄山市RM医院吴雪华讨论发觉，灾难护理核心能力中，96.5%的护士处于中下水平，护士对灾难期间的认知预备不充分，对灾难护理培训需求较高。皖南医学院弋矶山医院都郭蕾指出，应加强对各科室护理人员灾难护理能力相关培训，培训内容为灾难护理理论学

7、问和急救技能。全球灾难不断增加，在岗护理人员除担负医疗机构护理工作外，灾难发生时肩负灾难紧急救援的重任，因此，灾难护理培训和教育变得迫切。2.4 灾难护理核心能力培育方式何时when2.4.1 理论联系实际 基于我国自然地域和灾难发生特点，明确我国灾难护理核心能力的定义、标准标准和培育范围，开展本土化核心能力培育，增加灾难护理核心能力培育社会认可度。在院校医护教育中增加灾难护理的内容，将灾难护理教育纳入常规教育，明确课程标准和考核方法，不断促进学生灾难救援能力提高。2.4.2 教育方法與手段 医疗机构和医护院校开展灾难护理系统教育，一是医护院校增加灾难抢救基础学问教育，通过新媒体传播灾难抢救常

8、识，定期邀请专业救援队伍开设相关专题讲座，课堂教学中，接受情景模拟方式重组各学科学问，提高学生的灾难护理能力。二是医疗机构与专业救援委员会合作，共同制定培训打算，邀请参加一线救援人员定期对护士进行规范化培训，让学生把握灾难护理所需的各种学问和技能。 2.4.3 模拟演练 设置事故场景，模拟灾难救援过程，展示救灾安置全过程，使护理人员能够直观感受到灾难救助环节，增添护理人员安全防范意识，提高应急处置能力，让护理人员明确救灾现场的分工、救助人员职责、救灾内容，熟识救援的响应、组织、运行、协调和沟通机制，培育抢救人员的思维能力与合作能力。2.5 灾难护理核心能力培育环境何地where2.5.1 灾难

9、护理专业人员缺失 我国灾难救援水平与日本和欧美发达国家有肯定的差距，表现为救援组织机构不健全和专业人员缺失，缺少灾难护理高技能人才，灾难发生时，灾难护理人员往往从医院的各个科室临时抽调，或者是从不同地域医疗机构组成的阅历相对丰富的人员，但他们平常绝大部分精力放在行政治理或临床护理上，很少受过灾难护理医学的培训，缺乏灾难抢救的协调协作和相关护理技能。2.5.2 核心能力培育 日本兵库大学提出灾难护理能力领域的四个方面：灾难护理基本看法、系统化评估与提供、脆弱人群及其家庭護理、灾中护理治理及专业进展。北华大学的陈瑶总结了灾难护理核心能力的内容，包括个人综合素养、应对能力、急救能力、灾难治理能力、涉

10、外护理能。护理人员的灾难护理核心能力直接关系到灾难救援的效率，护理人员应具备灾难发生各阶段的护理核心：良好的道德素养;稳定的心理素养;健康的身体素养;过硬的专业素养;独立的思索能力;良好的沟通能力。2.6 灾难护理核心能力培育途径何法how2.6.1 提高重视程度 构建高效和迅捷的救援体系迫在眉睫，一是国家成立相应的职能部门，组织和吸纳社会资本加入灾难护理救援;二是加大救援公共经费的支出力度，重视灾难教育资源的投入，制定灾难护理人员培训标准，加大灾难护理的宣扬力度;三是护理院校明确灾难护理人才培育目标，出版灾难护理学专业教材，将灾难护理课程纳入护理必修课中，制定教学打算，加强对护理课堂教育的治

11、理。2.6.2 加强师资队伍建设 一是培育一批理论和实践兼顾的“双师型灾难护理专业教师，使其认识到灾难护理的重要性、特殊性和必要性。二是医护院校联合专业救援组织制定灾难护理学培育方案、教学打算及课程评价体系，侯晓红3设计了灾难护理学教材大纲，为灾难护理学课程的设置提供基本框架。三是在护理专业课程中，加大灾难护理教学比例，增加学时数，满足灾难发生时，灾难护理救援所需的学问与技能。2.6.3 加强合作与沟通 任何灾难都会造成不同程度的人员伤亡，救援需要大批不同专业和不同类别人员共同合作，加强救灾团队各类人员的沟通与合作，借鉴国外灾难救援的胜利阅历，引进先进的理论、技术和治理模式。针对灾难救援中常见