小学思品教育中如何促进学生个性发展

1、小学思品教育中如何促进学生个性发展结题报告一、课题的提出（一）深入推进素质教育的题中之意。小学思品教育中如何促进学生个性发展这一课题研究的根本目的借助小学思想品德教学培养人良好的个性品质，如自主性、独立性、创造性、勤奋等个性品质。这些良好的个性品质的培养，与心理素质的教育培养相当，而心理素质教育又是人的全面素质教育中的一个重要组成部分，所以“个性化教育”实质上是全面实施素质教育的一部分，两者是部分和整体的关系。从另一方面看，人的全面发展总是要落实到每一个活生生的个体上，不可能有脱离个体的全面发展。个性与个体也是密不可分的，从某种意义上讲，个性就是个体，反之亦然。鉴于此，素质教育必须落实到个体上

2、，离开了活生生的个体，就没有素质教育可言；同样，个体的发展也必须落实到素质的综合提升上，离开了素质的全面发展，就无所谓个性化教育。由此看来，个性化教育与素质教育又是彼此依赖、相辅相成的关系。 丰富的教育教学实践告诉我们：个性在学生的求知成长过程中，发挥着举足轻重的作用。我们知道，学习的进步，需要每个学生个体去完成，学生个体在学习上的差异，主要是情感商数的差异以及个性的差异所致。如果学生具有良好的个性品质，学习就会成为一种乐趣，就会变“苦学”为“乐学”，变“被动地接受知识”为“主动的寻觅知识”，就会变“要我学”，为“我要学”。而这一切，正是素质教育所要追求的一种理想境界。综上所述，个性的教育和培

3、养，是学生综合素质和谐发展的需要，是发展人的需要，是完善人的需要。因此，重视个性的教育，发展学生的个性，是学科教育的核心所在和根本要求。（二）积极推进课程改革的迫切之需。长期以来，我国在思想品德课程目标设定上存在着社会政治本位倾向，忽视了学生个性的发展，使得课程编制游离于学生的兴趣、爱好和个体差异之外，重视了整体性、统一性，忽视了教育本体的发展，忽视了学生个性的发展，把社会需要与学生个体发展对立起来，严重压抑了学生个体主动发展的积极性，造成了千校一面、千人一面的“批式生产”的教育模式。另一方面，课程体系受课程目标、教育目标的制约，课程目标、教育目标中有所规定，课程编制与课程实施中就会有所体现。

4、因此，新一轮课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。现代课程改革必须反映“个性化教育”这个发展趋势。在课程实施中，采取优化学科课程，保证课程价值的充分体现，促进学生人文素养和科学素质的和谐增长；培养学生的动手操作能力和社会实践能力；让学生的个性品质、道德人格得到张扬与提升，使学生朝着自主、自律、自由的方向全面发展。因此，我们认为，“个性化教育”也是新一轮课程改革的迫切之需。二、课题的界定1、个性与个性优势 个性，指在一定的社会条件和教育因素的影响下形成的一个人的比较固定的特性。从生理学和教育发展的角度来讲，一切个性都是有条件

5、地、暂时地存在。所以个性是矛盾的统一体，是相对的。从人的个体来讲，既有个性的优势有助于个体优良品质形成的一切因素；也有个性的劣势阻碍人性的健康发展，不利于个体积极意志品质形成的各种因素。2、教育教学策略与操作系统 教育教学策略是思想理念，是教育实践的理论基础与行动指南；操作系统是具体化的策略，是实施教育教学策略过程中的途径、方法。本课题旨在通过建立科学合理的操作评估系统，充分发挥教师这一教育主体在学生个体发展中的积极作用，积极调动教育的另一主体学生在教育以及个体发展过程中的主观能动性，并挖掘教育环境对于个性发展的熏陶激励作用，发展教育对象的个性优势，遏止进而摒弃教育对象的个性劣势，在对教育对象

6、的主体人格做出多层次分析的基础上，寻找适合其主体人格不断完善的最佳教育途径与有效方法。本课题研究的重点就是要探索发挥小学生个性优势的教育教学策略、方法，建立科学合理的操作评估系统。因此本课题是实践性很强的应用型课题。三、理论依据1、基于马克思主义关于人的全面发展的理论。人的个性发展是人的本质力量的集中体现，是个体的心理、生理、社会素质的历史的集中体现。人的个性发展，就是要充分发挥人的独特性和人的自主性，只有个人的独特性和自主性得以发挥，人的个性才有可能得以形成。因此，实施“个性化教育”实质上是对马克思主义关于人的全面发展学说的具体实践。2、基于教育心理学中关于个性心理的理论。教育心理学认为个人

7、心理过程和个性特点的发展速度不完全一样，心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的，同年龄儿童的心理发展也有显著的差别。教育的内容和教师对学生的要求必须适合学生的心理发展水平，以促进心理的不断发展，过高或过低的要求都不能有效地促进学生心理的健康发展。教育工作要促进和影响学生的心理发展，教育过程中必须培养和发挥学生的主动性、积极性和独立性，培养他们的学习动机和努力完成学习任务的态度。当学生能积极主动地、独立地去完成各种活动任务时，他们的智能和个性品质就能得到发展。因此，只有适当的合乎规律的教育措施才能获得积极的教育效果，养成学生的优良的个性品质。3、基于教育学中因材施教的理论。教育心理研究表明，

8、由于遗传因素、家庭影响、所受教育及学生本人主观努力不同，学生之间存在着明显的个体差异。我们很难找到两个气质完全一样的学生。作为教育者来讲，不但要树立因材施教的思想，而且要赋予它更深的内涵，即摒弃那种整齐划一的教育模式，用发展的眼光去看待每个学生，从研究学生的差异入手，正视学生的独特性、可变性，为他们创设适当的教育环境，针对学生的个体差异，因材施教。更好地适应个体差异，进行分层教学，使每个学生都能得到充分发展，形成“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习氛围。4、基于课程论中关于个性教育与发展的理论。新的课程理论不仅要关注知识的获得，更要关注学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶，而且学生态度的形成、品

9、德的提升、情感的陶冶将比知识的获得更为重要。不仅要关注学生素质发展的全面完善以及个性的健康和谐发展，而更为重要的是要让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能和对此应持有的态度，能够积极主动的学习。我国新一轮基础教育课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。 四、研究内容小学思品教育中如何促进学生个性发展，从人性论的教育观出发，以教育个体的人性（在教育上强调自主意识的觉醒）作为教育的逻辑起点，把教育个体的人格培养作为发展的最高形式，把个体的个性优势的充分发掘作为最基本的目标。同时，在教育过程中追求社会性与个体性互补，教育的

10、共性影响与个体的自主发展相融，在此基础上，构建科学合理的操作评价系统，并以其激励发挥教育对象的个性优势，发展学生的完满人格，培养个性化的学生。在科学分析本课题研究内容的基础上，结合我校已有课题研究情况，初步设立如下研究内容：1、构建发挥小学生个性优势的教育管理系统的研究；2、开发思想品德课学科资源，发挥小学生个性优势的研究；3、构建发挥小学生个性优势的思想品德评价体系。五、研究方法1、文献研究法。为研究寻求理论支撑，了解最新研究动态，避免研究进入歧途，避免无用研究。2、个案研究法。目的是筛选出优秀案例，找到规律和好的做法。3、调查法。主要在研究之前，通过问卷调查了解确定研究的内容研究的方向，制

11、定研究方案，选择研究的最佳途径和方法；研究过程中，通过调查了解研究进展，及时总结经验，发现问题采取必要调整；研究结束后通过调查对研究情况进行分析，便于总结成果。4、行动研究法。根据预设的策略与操作系统，进行实践，在实践的基础上，调整策略与操作系统，再实践。通过几个来回，以期形成最后的最佳策略与操作系统。六、研究步骤及进度安排第一阶段：2012年9月至2012年10月。1、学习思考，制订方案，并报送教导处登记。2、搜集资料。研修方案确定后，搜集、学习、整理相关的文献，了解所要研究的问题的症结和关键。第二阶段：2012年10月至2013年5月。 1、开展实验。在新的教育理念的指导下，扎实开展研究，

12、认真做好总结，确保自己的实验课题取得优秀的成果。2、重视过程。针对主题的实验与研究情况，恳请专家指点、同伴互助，多开展观摩课以及实验经验交流会。第三阶段：2013年5月至2013年7月。1、做好总结。进行阶段性总结，查漏补缺，日臻完善。2、期末评定。恳请学校教科室和中心校教研领导对实验研究工作进行综合评价与评定。七、研究策略与研究成效（一）初步探索出有利于发挥小学生个性优势的管理系统。我们要发挥小学生个性优势，首先要建立一套有利于发挥小学生个性优势的管理制度。以制度调动人的积极性和主动性，最大限度地发掘人的潜能，使学生的个性得到张扬，从而使我们的办学理念在。通过探索，我们在创设有利于促进学生个

13、性健康发展的管理模式、制度方面取得一定成果。1. 建立和谐的师生关系我们要求在班主任工作中，端正对学生的看法，充分重视学生的个性，淡化教育者的角色痕迹，建立朋友般的师生关系，做到师生之间相互悦纳。要注意平时的感情投入与积累，善于与学生一起活动、体验，用学生兴生，要让学生在班主任面前有一种人身安全感和思想自由感，不然，学生不愿对班主任说真话，教育又从何谈起呢？对学生来说，他们需要的不是声色俱厉的威严、不是喋喋不休的说教。他们需要的是能够理解、信任他，伴随他们成长的引导者、解惑人。这就是班主任的角色。2. 营造和谐的班级环境一个和谐的班级环境有助于学生保持心理健康，形成良好的心理品质，造就和谐班级

14、环境，班主任至少应该做好以下三方面的工作：（1） 教育全班学生建立起人与人之间真诚友好的人际关系。（2）引导学生发现自己的独特长处，同时又善于发现其他同学的长处，从而使班上呈现人人自尊，同时又尊重别人的好风气，最终使每一个学生都树立起自己的尊严与自豪感、愉快地接受自己、充满信心地发展自己。（3） 组织各种有益而又有趣的课外活动。作为班主任，其教育和管理理念应是以学生的可持续发展为本、最大限度地发掘学生的潜能、张扬学生的个性、激发学生的生命力、提升学生的生命价值。班级管理应放弃以班主任为中心的管理定势思维，摒弃以命令、控制、束缚的刚性管理手段，代之以尊重、信任、理解、宽容、赞赏、激励、参与、引导

15、、沟通、交流、协商、帮助、支持等人性化的柔性管理手段，创造具有亲和力的班级人文环境，使学生感受到民主、平等、友善、鼓舞和帮助，使班级成为让学生兴奋、留恋的地方。（二）初步形成思品学科教学中发挥小学生个性优势的课堂组织形式。我们对传统课堂组织中的内容、模式、方法、手段中不利于学生个性发展的方面进行调整、改革，通过对课堂要素的重组整合，营造有利于学生个性发展的课堂环境，提供给学生主动学习的条件与机会，引导学生自主发展。具体做法如下：1.以学生个体为主体。传统的以教师为中心的课堂使学生处于被动状态而易产生对学习的厌倦情绪，但真正有效的教学无不是在学生的主动参与下完成的。因此，在课堂教学中学生是主动的

16、一方，教师要根据学生的需要来设计教学。课堂教学要组织指导学生动脑、动手、动口，而且要在此基础上帮助学生树立学习的信心和志趣，完成知识的建构，形成观念意识，养成思维和行为方式、习惯，初步具备未来发展所必需的价值追求和能力倾向。2.以差异教学为方向。学生是千差万别的，我们考虑学生之间的差异实施，采用不同的手段激发每一个学生的灵感，以自身的教学机智去捕捉每一个能够打开学生思维的机遇，让每一个孩子都得到发展。3.以任务完成为驱动。从学生的需要出发来制定教学目标，宁可突破一点，不求包罗万象。特别要注意那些能够使学生的思维活跃起来的内容，善于设计吸引学生参与的情境、活动，以激发学生的内驱力，让学生在活动中

17、体会到学习的快乐，逐步培养兴趣。4.以师生互动为平台。课堂教学中要做到师生互动，师生双方都是课堂活动的主体，学生不仅仅是听课者、应答者，而是思考者、参与者，是学习的主人，创新的主人。营造活泼、向上、欢快、愉悦的课堂气氛。（三）初步构建出一套发挥小学生个性优势的评价体系。评价是学校教育活动中很重要的一个环节，它于我们教育教学活动的成败有着密切的关系。一个好的评价体系可以促进学生个性的和谐发展，反之我们的发挥小学生的个性优势就会举步维艰。几年来，我们也一直非常重视评价的研究。形成了以下策略和做法：策略：1. 建构人性化的评价体系，让它成为学生成长的台阶，心灵的保护伞。2.优化评价结构发挥评价的激励作用。做法：1.思想品德考试的探索 考试方面，我们做了有益地探索，取得初步成果： 变传统的卷面