(完整)小学数学情境教学存在的问题与思考

1、小学数学情境教学存在的问题与思考有人这样比喻“情境” ， 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐只有溶于可口的汤中， 才会让人在享受美味汤的同时，把盐全部吸收。 教学亦如此， 教学内容也须要融入情境之中，方能显示出活力和美感。情境是情与境的融合，情由“境”生，“境”因“情”活。情境相融，既能激发兴趣，引发求知欲，又能促进对知识的理解，加深对数学问题的思考。可见，情境教学在教学中具有举足轻重的作用。数学课程标准 （ 2011 年版）指出：“数学课程的设计，充分考虑学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；重视学生已有的经验，使学生体验到从实际背景中抽

2、象出数学问题、建构数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”数学课程标准（ 2011 年版）还强调：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、计算、推理等数学活动。 ”从数学课程标准（ 2011 年版）中，我们能够看出数学教学要借助学生认知特点和已有经验，要让学生体验到从实际背景中抽象出数学问题，为学生提供生动活泼、主动、富有个性的过程。这些课标的精神都在呼唤着一种注入情感的课堂，呼唤着一种情境与内容交融的课堂模式。于是，在十余年的课改过程中逐渐形成了数学课上丰富的生活情境、故事情境、游戏情境、活动情境、直观情境教学策略。这些情境

3、教学策略极大地激发了学生的学习兴趣，为学生提供了“有营养又好吃”的数学内容。无论历史发展的需要，还是基于儿童与新课标的需求，情境教学都是一种新时代教育的需要。在今后的教学中，都将是永不过时的有效教学的重要手段。一、当下小学数学课堂情境教学存在的主要问题及分析在新课程改革的过程中，因教师对“情境教学”理解不到位以及对“形式”的过度追求，情境创设出现了“变味”“走调”“低效”的现象。下面列举教学中的几个片段，阐述教学中存在的问题。（一）为了“情境”而“情境” ，游离于教学内容之外的“包装”教学“锐角和钝角”一课，教师利用多媒体营造喜羊羊救慢羊羊的情境，为了救她，需要找到三把钥匙，然后引出教学的几个

4、环节， “找一找角” “给角分分类” “画一画角”等，最后，教师运用多媒体等手段加以情境渲染，救出了慢羊羊，在学生的欢呼声中结束本节课。反思本节课，教师煞费苦心把喜洋洋救慢羊羊的情境贯穿课的始终，与教学“锐角和钝角”的内容之间有什么关系？再如，“ 1000 以内数的认识” ，教师情境导入，灰太狼来了出示复习题； 到羊村里看看， 体育馆大约能坐多少人，然后教学新知，认识几个一是十，几个十是百，以及数数的活动等。通过灰太狼又来了引出练习题。 “不要认为二年级的孩子看不出来，你是在瞎编情境，故弄玄虚” 。课堂教学不同于商品，不需要这种华而不实的“包装” 。（二）情境设计存在缺陷，没有提炼出数学问题，

5、缺少思维性、挑战性“年月日”一课，教师设计猜谜语导入：身穿三百六十五件衣，每天给他脱一件， 脱到年底剩张皮。 学生兴致很高，很容易猜出谜底， 大声喊道：“日历”，教师仅借此引出课题，然后便丢掉该情境。我们细想想，这个谜语还有没有挖掘的价值，至少要让学生说一说理由，或者引导学生说一说三百六十五件衣是什么意思。还可以拓展到：有没有三百六十六件衣服的时候？每天脱掉一件，一个月脱掉多少件？我们创设的情境缺少问题意识，更缺少思维性与挑战性。（三）生活情境远离学生生活，学生感觉陌生如，人教版三年级“年月日”，让学生说出事件发生的时间。其中，申奥成功在 _年 7 月 13 日（教材中的内容） ，学生感觉很陌

6、生。再如，五年级下册“复式折线统计图”一课，教材呈现了第9 14 届亚运会中国和韩国的金牌对比，通过观察进行分析两国在历届亚运会上的表现。第14 届亚运会是2002年举行的，而现在第16 届亚运会都进行完了，显然学生对该情境不感兴趣，因为情境缺少时代性，分析数据的价值也很难让学生去体验。对于这些教材中过时的情境，教师可加以改编，创设学生喜闻乐见而又接近学生生活的情境。（四）问题情境指向不明确，缺少启发性。一位教师教学新人教版“租车方案与购票方案”一课。教师创设情境： “寒假快到了，学校计划在寒假之前开展敬老活动，邀请老年人和咱们一起去首都博物馆参观，你们愿意去吗？”（学生答：愿意。 ）教师接着

7、问： “那我们去参观时应考虑哪些问题？”结果学生气氛活跃，有的学生说不要随地吐痰，有的学生说租车，还有的学生说座位够不够，消费问题，伙食问题。在教师的一再启发下，有的学生才说出买票问题。 反思一下教师创设的情境， 造成五花八门的答案、难以收场的局面的主要原因是什么？“我们去参观时应考虑哪些问题？”这一问题指向不够明确。另外，在创设问题情境时， 有些教师只是一味地创设 “问题”，从不考虑该问题是否具有诱导性和启发性。如，教学中存在教师满堂问、预设不足、缺少问题的逻辑关系、问题设计肤浅等现象。这些问题的设计首先没有从学生的认知入手，自然无法唤起学生的求知欲，更重要的是没有问新旧知识的生长点上，自然

8、就缺少启发性。（五）直观情境缺少科学性，对数学规律与概念存在误导作用直观情境教学又称实物教学、形象教学。教学中的实物或模型教具演示、操作、实验测量以及图片、图画、影视片段、动画演示等直观模象都是直观情境教学。夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的感知开始的，然后才能由想象的媒介进入到记忆、理解的领域。 ” 在数学课中，这种直观学具的操作、演示有助于学生建立数学表象、抽象数学规律、理解数学概念。但是，由于教师设计直观情境缺少科学性，也就对数学教学存在误导作用。如，“三角形三边关系” ，利用几组长度不同的小棒围三角形，通过对比“围成的”与“围不成的”两种情况，探究三角形的三边关系。在教学中生成了这样

9、的问题：面对边长为 3、 5、 8 这样的数据时，学生出现了争议：有的说可以围成，有的说围不成。为什么会出现这样的争议呢？问题应该出在哪里呢？因为小棒是有粗细的，而线段是没有粗细的，用小棒来代替线段存在较大的误差，这种误差的弊端就在这节课中显现出来了。类似于小棒代替线段的现象非常多，在小学生头脑中错误的直观效应，就会造成线段有粗细的误导。再如，教学“千以内数的认识”时，教师创设情境：猜一猜老师手中有多少根小棒？然后引导学生数一数这一大捆小棒有多少根。学生把小棒分成100 根小棒一捆， 10 根一捆，一根的，然后分别放入带有数位的盒子里，来理解十个十为百、十个百为千等位值含义。这个直观活动的创意

10、非常好，但问题出在带有数位标识的盒子上。误导之一：带有数位的盒子摆放错误，教师把数位高的盒子放在较高的位置，数位低的盒子放在了较低的位置，是不是数位越高地位越高，个、十、百、千位以“梯队”的形式呈现，就会造成学生写数时也要以“梯队”的形式来写的误导。误导之二：十位上放一小捆，百位上放一大捆，千位上放 10 大捆，有助于理解计数单位的含义吗？十位上放 5 捆，可否理解为 50 个十，千位上放 10 大捆，是不是可以理解为 1000 个千。直观的学具是为数学抽象服务的，仅满足于直观操作，而不利于概念理解，甚至会误导学生，得不偿失。二、对小学数学情境教学的思考（一）为什么要“创设情境”情境不是教学的

11、目的， 而是教学的手段， 基于学生需求，为了呈现教学内容，达到教学目标而设计的一种手段。创设情境的目的应突出以下几点。1.激发学生的学习内在需要，诱发学习动机。教师创设情境的目的是把学生引入到身临其境的环境中去，让学生感受到“情境即在眼前” “我即在情境中” ，进入情境后，诱发探究新知的动机，真正变被动学习为主动学习。2.增强学生的感受性，引导学生体验学习过程。情境要突出“境”的诱发作用，又要突出“情”的主观感受，刺激学生的多种感官，体验学习的过程。3.借助情境，促进数学建模与数学思考。创设情境的重要目的是促进知识的理解，沟通数学与生活的联系，提炼生活化问题，构建数学化的过程，探究解决问题的有

12、效模型。4.促进学生情感与态度的发展。赋予数学内容以情境化，有助于学生增强对身边与数学有关的事物的好奇心，有助于感受数学与生活的紧密联系，也有助于学生养成乐于思考、勇于质疑等良好的学习品质。（二）把握情境的趣味和数学味的度吴正宪老师提出： 要教给孩子 “好吃又有营养” 的数学。“好吃”的数学指的是教学的手段能够激发学生兴趣； 有“营养”的数学是指数学课要有内涵，能够为学生的终身学习和可持续发展奠基。创设情境就是为学生烹饪“好吃”的数学的手段之一，但是教学中往往教师处理不好情境教学所带来的“好吃”与“营养”的关系，趣味过头，则数学缺少数学味，数学味过浓，则缺少趣味。如何把握好两者的度，为学生烹饪

13、出“好吃又有营养”的数学大餐呢？应该把握好以下两点。1.情境中要抽象出数学问题，处理好情境与思维的关系。创设情境的目的就是要抽象数学问题，引发学生思考。数学教学的过程就是：创设情境提出问题建立模型解释应用的过程。李吉林老师提出，情境教学重视“情”的纽带作用，更要重视“思”的核心地位。教学中教师要把握好情境与思维的关系。2.直观情境要促进学生的体验，教师要处理好直观与抽象的关系。吴正宪老师提出： “要让儿童在理解的基础上体验，以及在体验的基础上理解，始终坚持在教学中创设以学生体验为基础的情境，让学生在亲身参与中逐步体会数学知识概念的产生、形成与发展的过程。 ”在小学数学课堂中，教师直观体验是小学数学课堂教学中重要的形式，无论是体验基础上的理解，还是理解的基础上体验，