人教版二上册《8的乘法口诀及求商(一)》教学设计

1、人教版二上册?8的乘法口诀及求商一?教学设计教学目的：1、纯熟掌握8的乘法口诀和用相应的口诀求商的方法。2、进步解决实际问题的才能，并在应用口诀过程中熟记8的乘法口诀。教学重点：熟记8的乘法口诀，并会用8的乘法口诀计算相关的乘除法。教学方法：独立考虑、口算、卡片教学过程：一、复习。1、师生进展对口令练习，复习8的乘法口诀。2、直接写得数。213 77 183 244122 284 366 305142 497 287 2173、谈话：我们已经学过的用27的乘法口诀求商，今天学惯用8的乘法口诀求商。二、自主探究。1、课件出示第77页例4的图师：这是一条漂亮的花边，长16厘米，假如我们把花边平均剪

2、成2段，每段长多少厘米？平均剪成8段呢？2、列出算式说说为什么用除法？3、讨论：怎样求商？4、讨论：用8的乘法口诀求商的一般方法。比一比162和168考虑：用8的乘法口诀求商和我们以前学过的用27的乘法口诀求商的方法是不是一样的？5、小结：把一个数平均分成几份，求每份是多少，用除法计算。在计算除法的时候，我们应该想相关的乘法口诀，帮助我们进展计算。三、稳固练习1.想想做做第1题。38 84 78243 328 567248 324 568完成后引导学生观察，每组的三道题有什么联络。指出：做除法时，既可以想口诀，又可以向乘法。2. 想想做做第2题。根据一句8的乘法口诀说出两道除法算式。3. 想想

3、做做第4题81 82 8488 8 1 8 2 8 3 8 4完成后交流每组的两道题有什么一样和不同之处？注意看清运算符号。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4. 想想做做第5题“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋

4、时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。引导学生观察图，理解题意四、全课总结。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不