我的课堂上忽略了什么

1、我的课堂上忽略了什么-学习跟孔子学教学有感（一） 济渎路小学部 牛金霞翻开跟孔子学教学一书，读了前面的导言，我便受到了一些启发，产生了一些共鸣，多年来课堂上的困惑之处有了明确的解决方法。每次批改学生的数学作业，总有一部分学生对所学的知识掌握不好，错题很多，我常思考：为什么同样的老师，同样的课堂，而学生的成绩却差异很大呢？老师讲了很多遍，自己觉得讲得很清楚了，为什么有一部分学生还是学不会？我一直认为是学生自身的差异造成的，有的学生很聪明，接受能力快，上课听讲认真，当堂的知识掌握得很好；有的脑子笨，接受能力慢，即使上课认真听讲了，对新知识的掌握还不是太好；还有的上课三心二意，不认真听讲，也就没有掌

2、握当堂的新知识。我把学生不会的原因都根源于学生身上，很少从自己身上找原因。读了闫合作老师的导言中青蛙老师讲牛是什么样子的典型案例后，我立刻找到了我的课堂教学中的问题所在，不光有学生的原因，更有我的原因啊！我的课堂中竟然忽略了两个方面：第一：忽略了学生主动提出问题的能力。一上课，青蛙老师首先让小鱼提出自己的问题，然后展开了本堂课的教学。这一点很重要，学生自己提出的问题，也就是最困惑的地方，也是最想解决的、最想探究的问题，学生学习起来就会很主动。而我的教学中往往忽视了对学生这方面的能力培养，我经常预先备好课，自己设置了一些问题让学生展开学习。学生在教师的引领下被迫地思考问题，学习起来没有针对性，探

3、究的兴趣也没有自己提出的问题浓，这样学生学习的主动性也就不如自己提出的主动性强。 那怎样能培养学生提出问题的能力呢？怎样做能让学生迫切地想提出最想解决的问题呢？我想只有让学生先学会预习新课，在自学的过程中会发现问题，知道自己最困惑的地方，才能提出最想解决的问题。在课堂中让学生都来说出自己的困惑，共同来探究和交流，在师生交流中问题就得到了解决。学生如果在长期的这种培养中提出问题的能力就会大大提高。第二：忽略了学生的接受能力和不同想法，教师自以为是。青蛙老师回答了小鱼：“牛有两只角，四条腿，身上有毛，尾巴细长。”青蛙老师自认为讲清楚了，小鱼们都知道了牛的样子。而小鱼在说牛的样子时却千奇百怪，与青蛙

4、老师讲得相差甚远。可见，老师自认为讲清楚的知识，自认为学生很容易掌握的知识，由于学生的接受能力不同，想法也都不同，每个学生学到的知识并不完全一致。而我的数学课堂上，就经常忽略学生的接受能力和不同想法。比如：讲长方形和正方形的周长时，自认为计算长方形的周长时最简单的、最好理解的方法是把四周的长度加起来即可，正方形的周长也是把四周的长度加起来，简便方法是边长乘四，我认为这一课的知识学生较好理解。可是，班里有一部分学生不是这里错就是那里错，我的解决方法是除了生气就是强调长方形和正方形周长的计算方法，而没有去多问问学生的想法，理解的失误在哪里。这样的情况在我的课堂上经常出现。在许多时候，学生对新知识的

5、理解上我都没有耐下性子，如果多问学生一些“你是怎么想的？你认为呢？你的理解是否和老师相同？”的问题，学生对新知识的理解和掌握情况教师就会心中有数，不会使学生在理解上产生那么大的差异。那么，怎样改变我的课堂呢？青蛙老师是让学生说一说，画一画，从而了解了学生的知识掌握情况，并通过让学生亲自看一看完成了对新知识的掌握。青蛙老师的教法是值得我去学习的。不同学生的知识经验都是不同的，尽管教授的是同一知识，但是学生接受的就不一定是同一知识了，而是在原有知识上的改变、综合了的知识。因此学生的学习效果是不一样的。最好的办法是让学生自己去学习，自己去发现问题，在老师的引导下自己去生成知识，用闫老师的话：“让学生用自己的速度和方式学习。”在以后的课堂上，我更要注重对学生自学能力的培养，多去考虑学生的不同接受能力，多去问问学生的不同想法，不要自以为是地认为学生听懂了老师的讲解。闫老师说：“孔子教学法不是改变老师，而是在老师的课堂中加入一些被忽略的