小学科学课堂教学中提高学生参与度的实践与探索

1、小学科学课堂教学中提高学生参与度的实践与探索【摘 要】 学生的课堂参与度已经成了新课程标准下课堂评价中一个重要指标。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。然而现在，我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是“思维不足”。在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。“活动有余、思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病，非常值得广大科学教育者的关注。本文试图

2、从学生原有知识、设置认知冲突、引导动手操作、实施因材施教等方面，来说明教师在小学科学课堂上，如何使学生最大限度的更有效的参与教学活动。【关键词】小学科学 参与度 原有的知识能力 认知冲突 因材施教 电教媒体新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。众观当前的小学科学课课堂教学，活动有余思维不足是一个不容回避的问题，甚至很多时候出现场面“失控”现象，很多老师为此而感到苦恼。

3、那么，如何在小学科学课中提高学生的“参与度”，下面谈谈自己的几点做法：一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。科学（36年级）课程标准中明确提出：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动”。奥苏伯尔也说过：“影响学习最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。” 我们在课堂中要尽可能激发学生解决问题的欲望，找准新旧知识的连接点。例如四年级上册声音是怎样产生的一课，学生对声音是怎样产生的，绝大部分学生的认识停留在声音是由碰撞、敲打等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。即使有学生

4、讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。怎样把学生的思路从仅仅关注外力的作用转移到关注物体本身的变化上来？为使学生最大程度的参与到教学的活动中来。我们不妨这样设计：制造声音，说说你是怎么制造声音的？（这是学生已有的认识。）既然你们都会制造声音，那你认为声音是怎样产生的？（学生根据已有的认识提出假设，可能是敲打、碰撞产生的。）对“尺、橡皮筋、鼓”发声和不发声的探究。尺弯过来没有声音，弹一下有声音；橡皮筋拉一下没有声音，拨一下有声音；鼓按下去没有声音，敲打一下有声音，现在你认为声音是怎样产生的？（学生意识到声音并不仅仅是外力作用的结果，更重要的是因为外力的作用使物体发生了振动，把

5、学生的认识又向前推进了一步。）物体发出声音一定是振动了吗？有什么办法观察到振动？让学生设计实验证明发声的物体在振动，学生借助媒质（纸屑、泡沫塑料、米粒等）和通过感官更清楚地观察到了振动，进一步理解了声音是由物体的振动产生的。二、创设情境引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要保证。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境渲染教学气氛，可以促使学生积极思考，引发学生主动探究的热情。例如：在教使沉

6、在水里的物体浮起来一课时，我分别向学生出示了三种物品：橡皮泥、铝箔、油纸。告诉学生：“今天，我们来开展一个竞赛，看看谁在最短的时间内能使这些东西在水里浮起来？”学生一听，兴致就来了。个个积极想办法，人人动手操作，待学生操作完毕后，我又让学生进行小组比赛，比比谁的“小船”装的铁块多，学生又兴致盎然地投入到活动中。整节课下来，学生在玩中学，学中完，知道了改变物体的形状、增大空间可以使物体浮起来。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。再比如，在教淀粉的观察一课时，可以创设这样的一个情境：

7、昨天我们观察了米饭，今天老师带来了糯米饭，让大家尝尝，吃饭前我们应该先干吗？（学生：洗手）今天在实验室我们就用老师的消毒液消毒一下吧，学生开始用碘酒消毒，拿饭的时候发现手怎么越来越脏？学生被这种现象所吸引了，接着就开始自主的思考与探究，大大的提高了这节课的课堂效率的学生的参与度。三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。认知冲突是指学生原有认知结构与新知识之间的矛盾与冲突，引发认知冲突时很容易激起学生的欲望，进而转化为一种探究的动力。认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如在教把固体放到水里一课时，当学生把

8、绿豆、苹果、土豆等固体放到水里后，立即惊奇地叫起来，接着，我让学生把自己的观察结果与预测结果相对照，说说自己的发现。学生说：“我觉得苹果很重，应该沉的，结果苹果浮起来了。”有的说：“绿豆很轻，我以为它会浮，结果它沉了。”有的学生说：“土豆会沉”，有的则说：“土豆会浮”。我立即抓住这些矛盾点，问：“为什么苹果大反而浮，绿豆小发而沉？又为什么同是土豆则有沉有浮？引导学生去观察，去思考，并分组讨论：沉和浮的原因可能与什么有关？学生在经过了亲历实践过程之后，有所发现，又在教师创设的矛盾情景中，产生了探究的兴趣。通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中

9、，有助于激发学生的求知欲和参与欲。四、因材施教是提高课堂参与度的重要前提条件。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如在教我的观察研究时，出示了这样四个题目：说一说你的观察经过（口头的表述）；看一看你的观察记录（涉及到画、实物、文字表达等方面）；做一做你的设计方案（想方法）；展一展你的观察研究记录（一份完整的研究记录）。在课外观察探究时，让学习程度中下等的学生做第题，中上水平的

10、同学开动脑筋做第题。这样的分层观察练习不但在课外上进行，在课内的练习中，我也采用这样的方法。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃得饱”。五、利用电教多媒体是提高学生课堂参与度的重要手段。在小学的科学课教学中，使用电教多媒体帮助教学，能够使学生产生极大的兴趣，主动去观察，主动去体验，主动去讨论。学生不但获得了知识，更重要的是让学生看见了发现知识的过程，让学生有兴趣去观察、研究，像科学家那样去探索科学知识。例如我在教三上科学动物单元时，利用电教媒体出示了各种动物的图片，并把很多相似的动物放在一起，这样学生观察时一目了然，很快就能根据动物相似的特点总结出这种动物的特征，从而对动物进行分类。运用多媒体帮助教学学生的注意力集中了，兴趣也浓了，变的乐学愿学。总之，要增强学生的课堂参与度，主要是教师在课堂上，要想方设法加强学生的参与意识，通过运用多种教学方法，让学生充分调动各种感官，由此调动他们的积极性、主动性和创造性，使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，促进知识和能力的协同提高。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主地参与学习。【参考资料】1、科学究竟是什么2003年12月第一版