数学教学中学生创新思维的培课题实施方案

1、数学教学中学生创新思维的培课题实施方案 长沙县第三中学 黎利辉一、课题的提出：  1、早在本世纪初，就有人提出“创新”这一概念，当时主要是经济学家从技术应用的角度提出的。随着社会的不断发展变化，创新这一词的意义也在不断扩展和深化。从字面上看，创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果，主要包括新的发现发明、新的思想和理念。新的学说与拄术以及新的方法等一切新事物。而通过创新的教育。教学活动来培养学生的创新力，进而实现上述新事物的教育，也就是创新教育。在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心。或者说，创新教育也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识。创新思维、创新能力以及创新的

2、个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展创新能力。  21世纪是知识经济的世纪，是创新的世纪，创新性是人的开拓精神的实质、核心，培养学生的创新性或开拓精神，是数学教育始终令人感到鼓舞的奋斗目标。2、由“应试教育”向素质教育转轨，开展创新教育正是实现这种转轨的关键所在，众所周知，“应试教育”的最大弊端之一就是将学生与生俱来的个性和创造潜质扼杀殆尽，它使我国的基础教育之路越走越窄。要想从“应试教育”的误区中突围出来，就必须寻找其薄弱处下手。而这个薄弱处正是长期被忽略和冷落的创新教育。从这个意义上讲，创新教育既是冲出“应试教育”怪圈的突破口，

3、也是转向素质教育的切入点。3、我们学校虽是一所农村普通高中，但教学设施先进，师资力量雄厚，具备进行课属研究的基础，课题实施对象为1517岁的高中学生，正处于形成学习能力的关键期，符合课题研究条件。二、课题研究的理论依据本课题的理论基础有以下几方面：(一)马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础，在马克思对人的本质分析中，指出人具有主动性、自主性、社会性以及高度创造性等基本属性，主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展人的根本特征和最高目标，这一论述为教育充分尊重入的主体性，充分开发人的创造力奠定了基础。(二)现代脑科学对人的潜能的研究是本课题的生理学依据生理学

4、家，心理学家们的大量研究成果，证明了人的创造能力与人脑的功能有着极其密切的联系，而且只有大脑左右两半球的功能都得到相互协调、平衡发展，创新潜能才能得到充分的开发、高度的发展。近年来，人们对于大脑两半球功能优势的研究成果，尤其是对右脑功能的新认识，给我们进行创新教育、开发人的创新潜能提供了科学的生理学依据，只有创新教育才能更好地实现右脑功能和左脑功能的高魔协调。(三)创造力理论与现代教学理论是本研究的教学基础青关创造力的研究已有很长的历史并形成了丰富的理论成果。自美国心理学家吉尔福特对创造力进行专门研究以来，这种研究就未曾间断过，特别是80年代，在以往进行的创造力的理论研究的基础上，许多专家学者

5、通过实验研究，提出了一些关于创造力的新认识、新理论，如创造力的各种构成模式、创造力认知成份理论。创造力投资理论、创造性思维品质的研究等等，这些研究成果为创新教育奠定了重要的理论基础。同时一些符合创新教育价值取向的现代教学理论诸如建构主义学习论，主体教学论，活动数学论等等，也为我们进行创新教育研究提供了借鉴模式。三、课题研究的目标在数学课堂教学中，长期坚持启发式教学，运用多种教学模式，引导学生把学习和思考问超、提出新见解联系起来，给学生提供更多发散思维、求异思维的机会，能够用数学的思想方法去审视、观察、解决知识经济时代中所遇到的大量实际问题，提高学生的创新性素质。培养学生的创新性精神和创新性能力

6、，为21世纪培养创新性人才，迎接知识经济挑战。四、课题研究的实施与操作1，加强数学思想方法的教学。知识是学生发展的基础，但不是教育的终极目的。教育的根本目的是促进学生的能力发展。中学数学教育的知识培养目标中就明确规定了掌握，一些基本的数学思想方法：随着数学的发展和数学教育改革的深入，人们也越来越清楚地认识到，数学思想方法是数学中的精髓，是联系数学中各类知识的纽带，是获取知识的手段，比知识具有更强的稳定性和更普遍的适用性。具体措施：(1)应把一些数学中的思想方法渗透到具体的知识学习中课堂中，注意挖掘每堂课所蕴含的思想方法。(2)要让学生时时、处处领悟一些思想方法。比如，听讲、阅读、复习、作业等等

7、。这样，不仅能学得知识，而且能认识和知识，发生、发展过程、解题思路的探索过程，解题方法和规律的抽象概括过程，从而学会正确的思维方法，促进自身数学能力发展。2，在数学课堂教学中，要善于运用多种教学策略。例如，发散与集中、逆向思维、定式打破、进退互用繁、创造过程等等策略。具体描施： (1)在进行例题、习题课教学时，运用发散与集中教学策略，通过“一题多解、一题多交”等形式，培养学生的发散思维能力，或采用“一看二做三想”的方法，即先让学生自己看题(如是例题，不含解题过程)，再让学生独立做，最后让学生讲解自己的方法，让他们的思维发散出去，最后再让他们的答案与课本答案(或老师答案)对比，进行优选，集中最佳

8、答案。 (2)在进行教材中的三角涵数公式、二项式定理等公式的逆用、分析法与反证法等内容时，采用逆向思维策略，它对解决疑难问题有独到的作用，同时也可简化知识点，增强知识间的联系，易于使学生融会贯通。 3、在数学课堂教学中，要走出教学模式误区，打破传统教学模式，大胆运用多种形式交互使用的教学方法。 根据我国国情及应试教育弊端，要培养面向21世纪人才，必须走改革课堂教学模式的路，而运用多种教学模式符合教育对象的特点，符合“教无定法”的教学原则，符合矛盾规律，能让学生在不同情境中，在主动参与过程中，探索、发现，使学生能力，个性，创新索质得到全面发展。具体措施： (1)坚持启发式，提倡“问题教学”模式，

9、“过程性教学”模式 (2)根据不同内容，及学生的实际水平，采用不同的教学模式。例如，在进行学习概念、公式、法则、定理时，采用“发现模式”，对例题课的处理，采用“自学模式”，在单元小结复习时，采用“结构模式”，对一般内容，为保证进度，采用启发下的“问题、过程模式”。 (3)改变传统的单一的教学方法和手段，充分利用现代化教育枝术，特别是以计算机和网络技术为主的信息技术，从“以教为主”转为“以学为主”，培养学生自主学习，个性化学习，达到培养学生收集处理信息、创新、观察与思维、实践等能力的目的，从而优化教学过程、提高教学效率的目的。4、在数学课堂教学中，要积极利用各种条件，创设数学氛围，确立以活动教学为中心的发展现，激发学生的创新火花。只有在一种融洽、和谐、宽松的环境下，教师与学生才能实现情感的回流与呼应，做到相互通达，取得最佳教育效果。具体措施：(1)把数学自习课改为“动脑筋课”、“聪明课”、“思维课”、“信息课”、“创新课”等。(2)认真挖掘教材，阅读数学书籍，充分利用课之中的“读一读”、“