曹婷婷40月光曲

1、40 月光曲教学目标：1、自学生字新词，结合课文理解“微波粼粼、纯熟”等词语的意思。2、有感情地朗读第9节，体会月光曲的旋律变化。3、学习课文，引导学生了解贝多芬创作月光曲的过程，体会贝多芬创作时的情感变化。4、感悟作者谋篇布局的巧妙之处，体会“情感，是一切艺术的灵魂”。教学重点：1、有感情地朗读第9节，体会月光曲的旋律变化。2、学习课文，引导学生了解贝多芬创作月光曲的过程，体会贝多芬创作时的情感变化。教学难点：1、 感悟作者谋篇布局的巧妙之处，体会“情感，是一切艺术的灵魂”。教学准备：PPT课件教学课时：一课时教学过程：一、 激趣引入，揭示课题：1、 今天我们来学习新课文，谁来读读课题：40

2、 月光曲2、 谁来介绍贝多芬： 德国作曲家、钢琴家。维也纳古典派代表人物之一。贝多芬1770年生于莱茵河畔距法国不远的小城波恩。月光曲是贝多芬一首著名的钢琴奏鸣曲 。3、 通过介绍你了解到什么？板书：40 月光曲 （贝多芬）4、 现在把它当做一首乐曲，谁再来读读课题：40 月光曲5、 全班齐读课题。你们读得课真美，让我们赶紧来听听这首月光曲吧！二、体会月光曲（第9节）1、伴着乐曲，默读课文找出描绘月光曲情景的句子，用“”划出。思考：从中你感受到了哪几种旋律。2、 出示句子：他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上， 霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微

3、云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来（1） 和老师划一样的起立。想象自己来到了这片月光下，你正面对着大海引读。（2） 从中你感受到了怎样的旋律？板书：旋律。 出示：他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。A. 从“微波粼粼”感受到湖面的平静。板书：舒缓（柔和）B. 你强调了“霎时间”，这是一个表示时间短的词，在极短时间内，皎洁的月光洒在微波粼粼的湖面上。C. 听听这段柔和的旋律。D. 女生轻轻地、柔柔地、美美地朗读。 出示句子：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。A. 这时候月亮总是停留在水天相接

4、的地方吗？引读。B. 这时的旋律又如何？让我们来听听。C. 板书：起伏。这时候的旋律由柔和慢慢转为活泼。欢快。男生齐读。加快节奏 出示：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来A. 是不是有一股暗流悄悄朝岸边涌来呢？忽然之间，又发生了什么？B. 从哪几个关键词中，你可以感受到怎样的旋律？理解“刮起”“卷起”“涌”C. 从这表示动作的词语中，让我们感受了汹涌澎湃的大海。全班齐读。D. 听音乐。多么有力，多么刚劲，多么激昂！从中你感受到了怎样的旋律？ 板书：高亢激昂 让我们置身这片银光，来到这片大海，男女合作感情读。三、体会月光曲创作过程。（2-8节）1、

5、乐曲的旋律由柔和转为起伏，再到最后的高亢激昂。这是否预设着贝多芬的心路历程呢？贝多芬创作月光曲的过程又是怎样的？据说是这样的：出示句子：有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。引读-一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。(1) 当时贝多芬的心情如何？理解“幽静、散步、正是”。(2) 在这么幽静的小路上散步，那么愉悦。竟然能听到自己的曲子，内心惊讶。(3) 板书：愉悦。2 、此时愉悦的心情就如同旋律中那舒缓柔和的旋律。而好奇心催促着贝多芬走向了茅草屋。他未见其人已闻其声。出示：一个姑娘说“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍

6、，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”一个男的说“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” （1） 抽同桌分角色读。屋子里有几个人？你感受到了什么？ （2） “只弹过几遍”、“要是。多好啊”、“随便说说”：姑娘热爱音乐、懂事、安慰哥哥。“太贵”“太穷”：家境贫困。3、贝多芬听到这些对话，他怎么做又是怎么想？引读：贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。 想一想：贝多芬听到这里，想：_，就推开门，轻轻地走了进去。预设：这么懂事的姑娘，让我进门看看她吧。这对兄妹可真懂事，虽然穷，但爱音乐。 4、于是，贝多芬推开了

7、茅草屋，他看到了什么？出示：茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。（1）屋内的环境如何？你体会到什么？（2）“微弱的蜡烛”：贫困“旧钢琴”：虽然穷但喜爱音乐。本不富裕的家里，竟然摆放着一架钢琴。（3） 看到这些，贝多芬的心情会如何？板书：同情。就像旋律由柔和变得起伏。5、于是贝多芬坐在钢琴前，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。盲姑娘听得入神了，一曲完，姑娘说.出示句子：弹得多纯熟哇！ 感情多深哪！ （1） 姑娘是怎样地说？（2） 姑娘激动地说什么？（指名）是啊，你把“多”加重音了。（3） 姑娘为什么要激动得说？（4）

8、盲姑娘虽然眼睛看不见，但她的耳朵就是眼睛。两句感叹后，盲姑娘道出了疑惑？她问：您，您就是贝多芬先生吧？”这里两个的“您”意思一样吗？（第一个“您”是不敢确定。姑娘想不到贝多芬会在自己面前。第二个“您”是激动。因为只有贝多芬才可能弹出如此娴熟的琴声，琴声中蕴含的感情是如此深，和先前盲姑娘在磁盘中所听到的琴声一模一样。所以盲姑娘断定就是贝多芬）（5） 这时候贝多芬并没有回答引读：他问盲姑娘“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” 贝多芬当时的心理如何？（6） 引出高山流水遇知音的故事。（7） 盲姑娘读出眼前人便是贝多芬，容易吗？出示：贝多芬没有回答，心想：_。他问盲姑娘“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” （8） 板书：知音。6、 可是在这里老师有所疑问：文中将贝多芬的所见所闻写的很详细，而唯独缺少了心理描写。你们认为这种写作方式好吗？（1） 引发深思。这种手法叫“留白”。（2） 再来看看板书。旋律的引子是柔和的，就像贝多芬散步在幽静小路，是那样愉悦。接着旋律变得活泼轻快，有了起伏，好像是贝多芬遇见了穷兄妹俩，心生同情。最后那高亢激昂的旋律就犹如遇上