人教版数学第十册《约分的意义及方法》教学设计

1、人教版数学第十册?约分的意义及方法?教学设计您如今正在阅读的人教版数学第十册?约分的意义及方法?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学第十册?约分的意义及方法?教学设计教学目的:1，使学生理解约分和最简分数的意义，掌握约分的方法，可以正确地进展约分;培养学生综合运用已有知识解决问题的才能.2，浸透恒等变换思想.教学重点:最简分数的概念.教学难点:约分的方法和正确的书写格式.教学课型:新授课教具准备:课件一、出示课题，学习目的理解约分和最简分数的意义，掌握约分的方法，可以正确地进展约分;培养学生综合运用已有知识解决问题的才能.二、出示自学指导认真看课本学习、掌握约分

2、的方法，可以正确地进展约分;培养学生综合运用已有知识解决问题的才能.三、学生看书，自学四、效果检测最简分数的意义.1提问:A，有一个分数18/24，你能不能找到与它大小相等，而分子分母又比它的分子分母小的分数2分组交流:说说你是怎样找到的 你的根据是什么 找到3/4以后为什么不继续找了板书: 18/24 =186246= 3/4述:像3/4这样的分数就叫做最简分数.B，分析观察3/4，想想，什么叫做最简分数呢 P112 .做一做上 请各举5个最简分数.约分的意义与方法.板书:把一个分数化成同它相等，但分子，分母都比较小的分数，叫做约分.通常是把一个分数约分成最简分数.您如今正在阅读的人教版数学

3、第十册?约分的意义及方法?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学第十册?约分的意义及方法?教学设计1教学P112 .例 2: 把12/30约分提问:A，想一想，怎样把这个分数进展约分用分子和分母的公约数1除外去除分数的分子和分母B， 约分时需要运用到什么知识板书: 先找出8/24的分子分母的公约数，再约分.想一想8/24用什么数去除可以使它更快地化成最简分数 课件3 把12/30约分.C，要使约分过程比较简便，应该怎样做直接用分子和分母的最大公约数去除那么比较简便.板书: 12/30=126/306=2/5 P112 . 做一做下五、重点指导1，P113 . 12

4、，找出最简分数.课件42/3 6/8 9/12 5/6 5/18 21/28 34/513，P113 . 3六、课堂小结，抽象概括今天我们学习了什么知识 谁能概括家作P113 . 2，4板书设计: 约分的意义及方法把一个分数化成同它相等，但分子，分母都比较小的分数，叫做约分.P112 .例 2 把12/30约分“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且

5、学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。12/30=126/306=2/5老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。课后反思：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其