有关相对分子质量的计算2

1、有关相对分子质量的计算教学设计教学目标知识目标：学会以下五种计算（1）求物质的相对分子质量；（2）求物质中各元素的质量比；（3）求物质中某元素的质量分数；（4）已知物质的质量求元素的质量；能力目标：培养学生的自学能力、交流与合作能力。情感态度与价值观：关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。重点关于相对分子质量的计算难点从微观到宏观，理解关于相对分子质量计算的依据学法学、探、议、练教学环节教师活动学生活动设计意图引入本节课 所学习的内容：有关相对分子质量的计算是所有化学计算的基础。重点学习以下四种计算读题思考：该怎样计算呢？激发学生的求知欲，为提示学习目标作铺垫。出示学习目标

2、1、学会以下四种计算a、求物质的相对分子质量；b、求物质中各元素的质量比；c、求物质中某元素的质量分数；d、已知物质质量求元素质量；2、学会自学、交流与合作齐读目标明确学生目标，带着任务去学习自学指导：1、什么是相对分子质量？2、“总和”意味着用什么运算方法？自学相对分子质量的概念帮助理解相对分子质量的概念自学指导：1、教材85页“O2的相对分子质量16×2”中，“16”从哪里来？为什么要乘以“2”？2、“H2O的相对分子质量1×2+16”中，为什么要用“+”？学生自主完成导学稿上的预习题中下层学生演排帮助学生在自学中抓住关键点，培养自学能力。学生自主完成导学稿上的课堂研讨

3、交流、讨论、纠错学会第一种计算，学会交流与合作计算物质中各元素的质量比引导： 1、从字面上如何理解“物质中各元素的质量比”？2、物质是由分子构成的，那么物质中各元素的质量比就等于构成物质的分子中各原子的相对原子质量之比。以CO2为例说明。理解、内化从微观到宏观，理解计算物质中各元素的质量比的依据。自学指导：“二氧化碳中碳元素和氧元素的质量比12：16×23：8”能否写成“16×2：128：3”，为什么？学生自主完成导学稿上的预习题中下层学生演排帮助学生在自学中抓住关键点，培养自学能力。学生自主完成导学稿上的课堂研讨与学生一起纠错、点拔注意前面所列元素的顺序与后面的计算顺序要

4、一致。交流、讨论、纠错学会第二种计算，学会交流与合作求物质中某元素的质量分数；已知物质的质量求元素的质量；。引导：1、从字面上如何理解“物质中某元素的质量分数”？2、你能根据概念得出关于物质中某元素的质量分数的公式吗？思考、理解，得公式1：物质中某元素的质量分数元素的质量/物质的质量理解“物质中某元素的质量分数”的涵义3、你能将公式变形，用来求物质的质量或元素的质量吗？试着对公式变形为第四、五种计算作准备4、你能说出以下计算的算法吗？已知尿素的质量求氮元素的质量；试着说算法基本熟悉第四、五种计算引导：物质是由分子构成的，那么物质中某元素的质量分数就等于构成物质的分子中某原子的对原子质量与该分子

5、的相对分子质量之比。仍以CO2为例说明。理解、内化，得公式2：物质中某元素的质量分数（该元素的相对原子质量×原子个数/相对分子质量）×100弄清计算依据，突破难点自学指导：注意数准原子数告知：CO(NH2)2的相对分子质量分别为60NH4HCO3的相对分子质量79自学例题，并做检测题：求CO(NH2)2、NH4HCO3中氮元素的质量分数中下层学生演排帮助学生在自学中抓住关键点，培养自学能力。学生自主完成导学稿上的课堂研讨与学生一起纠错、点拔注意数准原子数，注意书写格式。交流、讨论、纠错学生自主完成导学稿上的预习题中下层学生演排学会第三种计算，学会交流与合作与学生一起纠错、点

6、拔注意弄清已知量和未知量，熟悉公式的变形交流、讨论、纠错学会第三种计算，学会交流与合作本节课你学到了什么？思考、整理、归纳归纳小结完成导学稿上的练习题做训练题培养学生的思维能力当堂训练巩固本节课内容用所学知识解决实际问题， 板书设计课题4 化学式与化合价三、有关相对分子质量的计算a、求物质的相对分子质量；b、求物质中各元素的质量比；c、求物质中某元素的质量分数；d、已知物质质量求元素质量；重视课堂引入，激发探究欲望引入设计的重要性任何一门课程,任何一节课的授课失败是多种多样的,但任何一门课程授课成功的途径是一样的。那就是引入设计的引人入胜,过程过渡的自然和谐,重难点的突破的恰到好处和独具匠心,

7、结尾收拢的意犹未尽,悬念顿生。引入设计是一节课必不可少的环节。因为,这是凝聚学生注意力的开始,这是一节课纪律维持的根本,这也是让学生在45分钟内能高效率投入的催化剂。课堂中经过近阶段的课堂实践，总结出以下可行有效的课堂引入方法：1. 实验引入法。实验是化学学科的立科之本,化学学科如果缺少了实验将不能称为真正意义上的化学。如在每年第一次与学生接触讲授绪言时,我用趣味性较强的趣味实验“烧不破的手帕”“小猫捉迷藏”“雨落花开红叶出”等引出化学这门学科的绪言教学, 通过实验充分体现化学学科的趣味性,通过颜色变化和超出学生想象的现象给学生以视觉冲击,进而激发学生对化学这门课程产生兴趣,这也为九年级这一学

8、年的化学教学铺好了路。当然,此方法我也在学习复分解反应时用过,当时的实验是这样设计的:有1、2、3、4四只酒杯,每只酒杯中都盛有大致相同量的液体,由三位同学各拿其中一只在手中,老师也拿了一只.此种方法要注意选取实验要合理和教师语言的趣味性。如以下的具体案例：分子和原子铁树开花。 师：今天，我给大家表演一个有趣的魔术。你们见过铁树开花吗？（如图取4条铁丝，下端拧在一起，插在胶塞中，放在小烧杯里，上端分开成树枝形，将浸有酚酞试液的棉花团扎在“树枝”上制成“花树”）。师：我给她浇点“水”，铁树就会开花，不信你们瞧。说完往小烧杯内加了点“水”，罩上大烧杯(如图)。果然过一会儿，发现棉花团由白色变成红色

9、，犹如一株开满红花的“铁树”。你能破解老师的“魔法”吗?惊奇现象引入法。这是一种比较普遍的化学教学引入方法。利用学生意想不到的奇特现象及实验创造的神秘感可以唤起学生的高度注意，引起学生的积极思考，激起学生探究问题的热情。从而产生强烈的求知欲望而导入新课。二利用多媒体课件引入。多媒体具有直观、色彩丰富等优点，很容易把学生带入课堂情境中。【案例】“金属和金属材料”一节的教学片断：投影：（配乐）展示一组生产、生活中金属制品的精美图片（依次展示大型军用飞机、桥梁夜景、挖掘机、火车、铁轨、埃菲尔铁塔、火箭发射、船运码头、太空卫星、金属垃圾筒、铁锅、电熨斗、螺帽、螺栓等，创设学习情景）。教师：图片中的制品

10、主要由什么材料制成？主要运用在哪些行业？学生：金属，建筑、交通、国防、科技、生活等教师：根据生活经验，你所知道的金属有哪些？你还见过哪些金属制品？请完成下表。我所知道的金属       我见过的金属制品           多媒体课件以其“活泼生动，内容丰富，形象直观”的视觉特点和优秀的互动操作功能，受到了各级学校的普遍欢迎。通过多媒体创设教学情境引入，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养

11、起学习兴趣，进而提高学习效率。合理利用多媒体课件创设情景引入，不仅能使教学生动、直观，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。学生的自主学习积极性也得到了大幅度的提高。三复习引入    利用学过的知识通过复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。【案例】金属的化学性质师：通过上节课的学习，我们知道金属的用途不仅与它们的物理性质有关，而且还与他们的化学性质有密切的关系。今天我们来重点研究它们的化学性质。录象回顾  Fe、Cu、Au在氧气中加热的实验交流与讨论话题1 金属为什么会失去光泽？话题2 为什么在相同条件下，不同金属失去光泽的顺序

12、有差异？猜想  结合上述实验，请你对五种金属的排序是_。师生：小结与归纳根据Mg、Fe、Cu、Au与氧气反应的难易程度我们看出，镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。（真金不怕火炼）师：镁与锌，铁与铜到底谁更活泼些呢？我们能否设计一个实验，来解决上述问题呢？四问题引入    化学教学注重科学探究，而提出问题是科学探究的前提。在课堂教学的引入阶段设计出合理的探究问题也是引入教学的重要方式。【案例】质量守恒定律师:通过前面的学习，我们了解到化学变化的本质是有新物质生成，那么物质发生化学变化的前后，总质量是否发生改变？你认为有哪几种可能？生：变大、不变、变小

13、师：到底哪一种说法正确呢？今天我们通过实验自己来进行研究，看看能得出什么结论。    总之，引入教学的方式是多种多样的，其基本结构大体是：    创设情境激发思维冲突明确学习目标铺设达标阶梯。 1、在引入阶段创设情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验、情景；二是巧妙设计引入教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。 2、激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知困惑，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理需求。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些学生脑海中存