校本教学研究促进教师的专业发展

1、校本教学研究，促进教师的专业发展林万春 刘光朝一、以“建”为立足点，为教师的专业发展提供制度保障学校要不断完善校本教研制度，建立健全校本教研组织网络，做好校本教研活动的计划、组织、实施指导和总结评价工作。校本教研制度建设应作为一种与时俱进的长效机制, 不能临时突击, 做表面文章。学校可以制定理论学习制度、课题研究制度、对话交流制度、案例分析制度、评价奖励制度和领导管理制度。一所学校能否保证以校为本的教研制度的贯彻和实施，校长是关键。教育部关于改进和加强教学研究工作的指导意见指出：“校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人。”一个学校校本教研工作的优劣，领导因素至关重要。学校成立的校本教研工作领

2、导小组，是学校校本教研工作的决策者，肩负校本教研工作的计划、组织、实施指导和总结评价等工作，并肩负本校切实可行的校本教研制度制定和完善的责任。学校要走好校本发展之路，必须扎扎实实地从校本教学研究开始，不断完善校本教研制度。建立健全“校长科研处主任教研组长教师”的四级校本教研工作网络，定期开展学校校本教研和课程资源开发等方面的研讨活动。教研组负责制定学科发展规划，组织开展学科性的课题研究、教学资源开发和改进教学质量评估方法等活动。教研组是学校教研工作的实施团体。规划学科发展，组织开展学科性的教学研究，包括课题研究活动，开发可利用的教学资源，研究教学质量的提升和评估方法等是教研组的工作职责和任务。

3、学科教研组建设的好坏，直接关系到校本教研的质量，关系到学科教师的专业成长。教研组长（有的学校也称为学科组长），是学科组建设的“第一责任人”，需具备一定的校本教研意识和校本教研能力，以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，以各种方式参与以校为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业带头和引领作用，为学校和教师提供切实有效的帮助；需努力与其他教师建立起平等、合作的伙伴关系，相互虚心学习，在校本教研的实践中不断提高和完善自己。教研组的每位教师，也要进行自己的教师生涯发展的专业设计，积极参加教研组的活动，努力提高自身的专业素养和人文素养，同时加强组内教师之间的团结协作，促进学科组的建设与发展。二，以“学

4、”为基本点，为教师的发展奠基校本教研基于学校学习化氛围和学习化制度与机制的形成，从而使“学习-研究”成为一种学校和教师的日常习惯和生活方式。很现实的问题是，作为一线教师的学习要从钻研教材开始。在刚刚结束的全市教师基本技能比赛中，刘光朝老师深有感触。应该说经过两轮的选拔进行第三轮上课的选手都是出类拔萃的，但从上课的教材处理来看却不尽如人意。对于课题变量和函数这是一节概念课，关键在于引导学生认识何为函数，认清函数的本质，也就是两个变量之间的“对应关系”。然而，在上课的选手中，有相当一部分教师基本没有触击“对应”二字，讲了一节课让学生和评委“不知所云”。一方面，说明教师（特别是年轻教师）本身的专业素

5、养不高，专业知识严重缺乏；另一方面，也说明学校（甚至是一些优质资源学校）校本教研抓得不实，集体备课流于形式。为此，建议具有传统色彩的“老带新”工作理应赋予新的含义，应成为“以教育智慧为载体，以建构性学习为形式，以专家教师为师傅”的“现代学徒制”。学校应提倡“结对子”的老师之间相互学习，鼓励“青出于蓝而胜于蓝”。青年教师刚刚“出道”不久，的确需要指导教师的很多帮助，但指导教师不必像word中的“回形针”一样随时出现在青年教师面前，这样只会造就一般的“教书匠”，甚至会影响到青年教师独特教学风格的形成。在关注“青”的学习、效仿的态度与效果的同时，也时常督促“蓝”能老而弥坚、与时俱进，这样可以有效地防

6、止老教师成为青年教师教学行为的“回形针”。提倡老教师给青年教师多一份关爱和赏识，少一点权威和严厉；企盼青年教师多一点谦虚和亲和，少一点浮躁和盲从，努力构建“发现型”、“鼓励型”、“共进型”和“合作型”的新型“师徒”关系。三，以“研”为生长点，为教师的专业发展构筑脚手架“只教不研则浅，只研不教则空”。教科研是学校教育教学的永动力，是教师高层次的成功需要，也是由一名普通教师成长为导师、成长为专家型教师的需要。前苏联教育家马卡连柯说过：“我非常尊重教育理论，离开教育理论，我是不能工作的。” 辩证法告诉我们，理论来源于实践，又反过来指导实践，没有教育理论指导的教学从某种意义上讲是盲目的教学，是低层次的

7、。为此，学校以新课程为载体，定期举行“教研论坛”活动，每期确定一个主题，让教师们围绕教育教学中的热点、难点问题各抒己见；以教研组为“团体”，不定期的开展“学术沙龙”活动，针对同一个话题，让教师们在“争论”中碰撞，在碰撞中产生智慧的“思想火花”，并在实践中得到检验与提升；以课题研究为“抓手”，为教师们搭建教学研究的“脚手架”，以期提升广大教师的研究品味。各学校应注重教学过程中的问题研究和行动研究，促进教师专业发展。研究活动中，要关注学生，要从提高教学质量的实际需要出发，坚决摒弃研究中的“作秀”现象；要关注事件、关注细节，要围绕研究的选题和主题展开讨论与争鸣；要关注过程，要从教师原有的基础出发，关

8、注教师在教研活动中的成长，鼓励教师积极叙说自己在教学中的所思所想所感所悟，通过叙事研究和案例分析等为教师自觉反思自身的教育教学提供坚实的平台。在去年省初中数学青年教师优课评比中，课题是垂直，针对这一课题，我们集全市力量反复研讨，渐渐地从一开始模糊的、肤浅的、常规的认识上升为清晰的、深入的、创新的想法，特别是在说明“经过一点有且只有一条直线垂直于已知直线”这一结论时，我们借助硫酸纸（透明的纸），让全班学生都过硫酸纸上的同一点画同一条直线的垂线，然后同位的两个同学的硫酸纸“重叠”、前后位的两个同学“重叠”、第一排的同学与最后一排的同学“重叠”、全班任意两个同学“重叠”最后，让所有同学都情不自禁地感

9、悟到“只有一条垂线”这一结论，让所有学生经历“动手操作同位比对异位比对初步归纳得出结论”的过程，渗透了“反证法”、“不完全归纳法”等重要的数学思想方法，收到了理想的教学效果，征服了评委和听课教师，我市选手新海实验中学的吴雪英老师获得小组第一名，今年代表江苏省（全省共四位选手）参加全国比赛，获得了“卡西欧杯”第六届全国初中青年教师优秀课观摩与评比一等奖。四，以“思”为拓展点，为教师的专业发展提供攀缘技术如果说“学”是校本教研的基础，“研”是校本教研的抓手，那么进行教学反思则是校本教研的有效形式，也是教师由“通识”型而“专识”型进而“博识”型的自感压力的过程。每一位教师要养成理论学习和实践反思的习

10、惯，不断提高研究和解决教育教学中实际问题的能力，提高校本课程开发和管理的能力。校本教研的设计其实也就是教学问题反思前提下的教学设计，也即教案的改造。教师发现了问题，在接下来的一系列教学活动中（如备课）就要思考和寻找解决问题的思路和方法，原来的教案、教学设计能否解决这个问题（即自我反思）？个人的智慧不能解决问题应该怎么办？向同行请教（集体备课、听课、评课），借鉴他人的经验和智慧来设计和解决问题（即同伴互助）。如果向同行请教还不能解决问题，教师还可以与专家对话、请教，以及阅读相关的书籍（即专业引领）。从这个方面来说，校本教研是以研究的意识来强化教学设计的问题。刘光朝老师提供的初中数学备课组的一次集

11、体备课集体备课：由一道“二次函数应用题”引出的话题，文中说“在一次集体备课活动时,我们数学组热情洋溢的文老师抛出了一个数学课本上的问题,这个问题不仅仅让学生感到模糊,而且老师对这道二次函数应用的问题也颇有争议的,全组老师一下子被问题牵入争论和思考之中”刘光朝老师认为，这样的一次非常“平常”也非常“普通”的集体备课，却让该备课组教师之间产生激烈的探讨，给所有参与教师带来了观念上的冲击,细细咀嚼,意犹未尽。应该说集体备课是校本教研的一个有效的抓手，扎实的集体备课对教师主专业化成长是十分有利的。五，以“赛”为新起点，为教师的发展构建挑战的平台刘光朝老师认为，“赛”既是以上“建、学、研、思”诸过程的总

12、结，同时又是新过程的起点，应该说是对上述过程的检测、反馈和升华。首先，学校应经常性地开展校内的各种赛教课。这种类型的会课，不注重结果，而是注重过程。在这个过程中，有赛前的老教师的传、帮、带，有赛中选手的学习与交流，有赛后评委的中肯点评与参赛教师的自我反思，赛的过程就是教师自我打造的过程。例如，原来所在的学校每年一次的教学百花奖评比活动，其中的课堂教学优胜奖角逐最为激烈，选手们要进行教案设计、要重温教育学心理学、要学习新课标新理念，所有这些，只有亲身体验才晓得个中滋味。其次，对于校内赛教课中的优胜者，学校积极把他们推出去，参加市级基本技能以及优秀课的评比活动。他们在经历了校内赛教的这一过程之后，

13、深感教学经验的缺乏，自感与名师的差距还很大，这时他们又会主动地“学习”、自觉地“研究”，渴望听到名师“讲座”，为实现更大的目标又走上了新的起点。第三，对于已经取得较好成绩的教师，往往会出现教学上的“高原”现象，课也能够从容自如地上，书也能驾轻就熟地教。如何提高这些教师的教学技艺？我们采取了“微课”的方式，将一节课全程录相，然后在集体备课期间，进行“实况转播”，全教研组或集中市内有影响的老师一起点评，从课题的引入到提问的语言，从引导学生感受和理解教材所呈现的知识到教学手段的运用是否合理恰当；从教学环节的设计是否体现一定的研究思想或有一定的理论依据到教师的教学能否面向全体学生并注重培养和保护学生的创新意识，从教学的组织能否以学生主动学习和全面发展为中心到教师的教学个性等多个方面，不仅对执教者来说是一种帮助，对参与者来说也是一次提升。经过这样“打磨”后，有效地克服了教学上的“高原”现象。我市在连续三届（2010年，2011年，2012年）上，我校数学青年教师优秀课评比活动中，所选送的5名参赛选手获得一等奖。简单地说，校本教研就是“教学反思同伴互助专业引领”。值得注意的是，在整个校本教研