如何进行小学数学课堂导入

1、如何进行小学数学课堂导入俗话说“良好的开端是成功的一半，因此，上好一节课导 入是关键。新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。导入没有 固定不变的模式，也没有最好的模式，完全取决教学的气氛、对 象和目标。在小学数学课中，常见的课堂导入有以下几种：创设情境式导入。学生思维活泼，创设一定的现实问题情境， 能充分调动学生的学习积极性。“数学来源于生活，但又高于生 活，在课中创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同 时也能让学生感受到数学与生活的密切联系，符合低年级儿童的认知特点。例如，一年级?找规律?，课前让学生观察情境图， 感受间隔排列规

2、律的存在， 从而激发学生的对新知的好奇心， 为 找规律奠定心理根底。而后，通过“兔子、蘑菇、篱笆、手帕 为学生创设现实问题情境，在学生随意观察初步感知信息的根底 上，引导学生有序的进行观察、发现、交流，使每一位学生都经 历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达 发现的规律，增强孩子探索、研究问题的兴趣和能力。沟通数学 与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活， 使学到的知识更 加的牢固有用，生活更加丰富多彩。开门见山式导入。教师在上课的一开始，就点明本节课所讲 的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给 学生，使学生有一个明确的目标导向， 这样能使学生以有意注意和

3、有意识记来对待他们所学的功课。 这种方式较适合中高年级的 学生。例如，四年级下册?梯形的认识?，在导入时，我直接呈 现几个生活中常见的梯形实物图， 让学生从中找出几个实物图的 相同点，在前面已经学习了平行四边形的认识，学生很快就认出梯形来，此时，我又问，你们想知道关于梯形的哪些知识呢，学 生立马答复说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形有没有底 和高呢？，于是我答复说：“当然有啦，不过和平行四边形底与 高有一些不同，你们想知道吗？这种导入法有简洁明快的特点， 能在很短的时间内引起学生的有意注意， 激发学生探索新知的欲 望，帮助学生把握学习方向。讲故事式导入法。讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一

4、，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些 简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维，丰富联想，使儿童很自然的进入最正确的学习状态。但 用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的， 有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。例如， 四年级上册用画表格的策略来解决问题，其实课本呈现的例题学 生早就会做了，但在上课前，我先是给学生讲了?乌鸦喝水?的 故事，这个故事对于四年级的学生来说是耳熟能详，讲完之后我问学生：“如果是你，你准备怎么喝瓶子里的水？ ，这时，教室 里热闹了，都在七嘴

5、八舌的说着，有的孩子满脸的疑惑，今天老师怎么了？数学课竟然给我们讲语文里的故事， 孩子的情绪被调 动起来了，有的孩子甚至就等不急了， “我会用手拿起瓶子来喝 水，“我会用吸管吸 ，“我把它导进杯子里喝 , ，方法五花八 门，都能喝到瓶里的水。我趁机告诉学生，对于同一个问题我们 可以有不同的解决方法， 这就是我们今天所要学习的内容 , 这时 学生才恍然大悟。以旧引新式导入。以旧知识作为桥梁， 使学生知识不断递进， 增加知识坡度， 减轻学生的学习难度。 学生学习数学知识的过程 实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。 学 生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度， 必然影 响

6、到新知识的理解和掌握。 所以教师要掌握好新旧知识间的连接 点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习 兴趣。例如，五年级在教学小数的加减混合运算时，我们可以联 系学生以前学过的整数加减混合运算， 将整数和分数的混合运算 巧妙地结合起来， 这样从新旧知识间的联系引入， 不仅可以较好 的调动学生的学习需要， 唤醒学生的内驱动力， 也为学生在新的 知识的学习中调动学生通过比拟、 分析、开展思维和开展能力的 培养打下根底。设悬念式导入法。课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心 的触发点， 不但会紧紧吸引住学生的注意力， 而且也会使学生产 生探索问题“微妙所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲

7、 和学习的浓厚兴趣，这样导入新课，防止了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，四年级下册在教学三角形特性这节课 之前，我们学校正在做教师宿舍，上面的屋梁是人字形的，上课 前，先带学生去看看是什么形状的，然后问：“你们知道这屋梁为什么是人字形的吗？这时学生情绪高涨，产生疑问，引起认 知冲突，接着让学生交流、猜想原因，随即指出，等你们学习了 今天的课之后就知道是什么原因了。 这样从学生不太注意的日常 生活入手，抓住了学生的认知冲突， 激发了学生强烈的求知欲望 和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的根底。学生记忆深刻，学 习效果也很好。小学数学课的导入方式还有很多种，如实物演示、 类比迁移、实际操作

8、、做游戏等等，远远不止以上的物种，但是 不管采用哪种导入方式都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个和谐、愉悦教学气氛。艺术的新课导入能使枯燥无味 的数学内容变得妙趣横生， 能唤起学生的积极思维，激发他们的 求知欲望，能诱发他们全身心地投入学习。 只要我们是教育的有 心人，一定都能为学生的开展注入鲜活的能源。总之，导入方式，既要结合学生的年龄特点和心理特点，又 要根据教材内容，灵活选择教学方法，才能提高教学效果。浅谈小学数学课堂导入摘要 课堂导入是课堂教学的重要环节之一。 一堂课的成 与败直接影响着整堂课的效果， 课堂导入设计应针对教学的目的 性和必要性， 符合教材的科学性， 吻合学生的

9、认知规律和心理特 点，根据教师的自身素质及教学专长，不可马虎行事。本文来谈 谈"小学数学课堂导入 "的作用、根本要求、 原那么及导入的方式方 法。 关键词 数学 课堂 导入一、课堂导入的作用。一集中思维，吸引学生的注意。 由于小学生的年龄、心理等因素的影响，上课的一开始，小 学生都坐不定， 精神还沉浸于课间十分钟的玩耍中， 这时候教师 使用一些教学手段把学生的注意力吸引过来， 迅速集中学生的思 维，让学生的思维处于活泼状态，促进其思维的开展。二激发学习兴趣。扬振宁博士在总结科学家在总结成功之道时说： " 成功的秘 诀在于兴趣。 " 可见，兴趣是创造思维活

10、动成功的先导。兴趣是 人们心理活动只有的特征， 特别是对小学生来说更是如此。 在上 课的开始，教师要设计好新课的导入，诱导学生的好奇心，激发 学生的学习热情。 学生一旦对所学的内容产生兴趣之后， 就能以 积极的热情轻松地投入到学习活动中。三认识数学价值。教师在设计新课导入的时候， 让学生感觉到生活中处处有 数学，让学生觉得所学习的数学是有用的数学。 认识到平时学习 的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助， 唤起学生的有意 注意， 引起学生对学习内容的好奇心， 使学生对学习产生浓厚的 学习兴趣，让学生自觉的参与到学习活动中。四对新知识的迁移。系统性是数学的主要特征之一， 数学知识的内在联系是实

11、现 迁移的根本条件。 教师在设计新课的导入应有针对性， 为学生学 习新的内容作好铺垫， 也易于让学生对新旧知识进行分类， 建够 新的知识网络。二、导入的根本要求。一小学课堂导入应具有吸引力。注意力是学习的先导， 它对学生的影响最直接。 由于小学生 年龄小，好动，无意注意占很大的成分，所以在上课开始，教师 应利用导入新课这个重要环节， 在极短时间内， 巧妙地把学生分 散注意力吸引过来，通用谈话或一些具体、形象、直观的事物引 起学生的注意，使学生的思维能跟着老师走。( 二导入要有趣味性。学生只有对所学的知识感兴趣才能爱学。 因此， 导入新课的 阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生的求知欲

12、， 调动学生的多种感官同时参与学习过程。三导入要有针对性。新课的导入必需根据小学生的心理特征，针对不同的年级， 不同的教材，不同的条件，不同的环境，不同的时间，选择的方 法就不同。不能只图外表的热闹，追求形式把戏，故弄玄虚，更 不能占用过多的时间削弱其他的教学环节。四导入应有相关性。数学的逻辑性、 系统性都很强。 不像其他科目的内在联系不 大，所以学习数学要循序渐进，在学习新的内容之前，教师有必 要把与新知识有关连的旧知识复习一下， 有利于学生对新知识的 迁移。三、小学数学课堂导入的原那么。一数学源于生活，又效劳于生活。新教材内容的切入点密切联系学生生活经历和体验， 很好地 表达了课标理念。

13、在具体教学与导入语内容的设计中， 也应引导 学生从现实生活的经历和体验出发， 调动学生的生活积累， 这易 使学生产生共鸣， 激发学习和探究新知的积极性。 生活是学习数 学的大课堂，用生活引出数学，既让学生感到数学的价值，又可 降低一些抽象知识的难度。二形散而神不散，注意课堂的前后照应。既然导入的内容源于生活， 而" 大千世界无奇不有 "，身边的 点点滴滴和国内外大事都可作为素材， 所以导入的表达形式以通 俗文体和日常语言为宜， 不必过于追求知识的系统性和严密的推 理。要形散而神不能散， 所举生活实例不能游离于课程目标之外 海阔天空不着边际， 这会导致主题的不明确， 从而削弱

14、内容中蕴 涵的数学思想。因此，应围绕课程标准并与教材紧密联系，以课 文主要知识点为线索， 将生活实例联系起来， 并巧妙灵活地将章 节标题嵌入到导入问题中， 做到既具备数学思想又不乏趣味和生 活气息。三个人风格与教材风格相结合。教师在自己的教学生涯中， 往往因各自的教育思想、 业务水 平、教学经验、生活阅历、文化底蕴及性格爱好等不同而形成有 个人特色的教学风格。 不管个人风格如何， 都应与教材风格相结 合以至相融合。既热情奔放慷慨激昂，又不失生动活泼；既富于 哲理，又要通俗易懂；既要轻松自如娓娓道来，也要亲切生动力 避平铺直叙。总之，要从小学学生的年龄出发，充分考虑他们的 心理特征。四渗透学法指

15、导。从满足学生终身开展的需要出发， "会学数学 " 比"学会数学 " 更重要。 新的课程标准明确提出 "改变数学的学习方式 "，使学生 " 获得根本的数学技能以及数学学习能力 " 。因此， 教学中必须重 视学法指导， 解决学生的开展问题。 在章节导入中应有针对性地 提醒学生每一章节的学习将主要用到哪些方法， 以让学生首先在 心理上有所准备，尤其是一些重难点局部的方法指导尤为重要。四、课堂导入的方式方法。一直接导入，明确目标。上课的一开始， 教师就直接点明本课所将的课题以及问题的 重点，将本节课的教学目标完整清晰地展

16、现给学生， 使学生有个 明确的目标导向， 只要的导入方法叫做直接导入。 凡属学生所熟 知的事物一读就可以大致了解的教学内容，都可采取直接导入 法。如在教学 " 认识三角形 " 的时，一上课就出示课题， 让学生自 由的说：看到课题你想了解什么？你知道了跟它有关的什么事？ 会在哪里见过它的存在？经过热烈的讨论，有的说：我想通过这节课的学习，能对三角形有更进一步的了解；也有的说：我 想通过这节课的学习， 能明白为什么很多的大桥和有些房子的房 顶会是三角形呢？这样的新课导入一开始就点燃学生思维 的火花，让学生明确这堂课学什么、为什么要学和怎么学，从而 使学生明确本节课的各项学习目标

17、，更好的调空自己的学习活 动。二设疑导入，诱导思考。"疑" 是学习的起点，有 "疑"才有问、有究，才有所得。当学 生面临问题需要新知识来寻找答案时， 他们会产生积极的学习活 动，因此教师在导入新课时，可以巧妙设计悬念，有意使学生暂 时处于困惑状态，让学生投入到积极的揭开 " 谜底"中来。如讲 " 统计初步 " 这节课时，导入时采用一个小故事： 在很久很久以前， 有一 个很吝啬的财主， 叫儿子去买一包火柴， 临走时还叮嘱儿 子要根根能点着火。 儿子把火柴买回来教给财主， 财主问是否能 根根点得着， 儿子响亮的答复说根

18、根点得着， 因为我把每根火柴 都点过了。在同学嫩哄堂大笑后，教师就提出问题，如果你办这 件事，你又该怎么办呢？学习了本节课的内容， 你就知道怎么办 了。这样的导入能促使学生由 "要我学 "转变为"我要学 "，从而激 发学生学习的内动力。设疑导入法能使学生求知欲由潜伏状转化为活泼状， 有力地 调动学生的积极性和主动性，以激发学生进入积极的思维状 态。三谜语导入，集中注意。 谜语导入就是教师让学生猜谜语的方式导入新课。如：教学 " 时、分、秒的认识 "的新课导入设计：一匹马儿三 条腿，日夜奔跑不怕累。马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。学 生

19、猜出后教师拿出一个实物钟。提问：钟表有什么作用呢？可 以告诉我们时间 。时钟帮助人们掌握时间，安排一天的工作、学习、休息，它 的作用可大了。 这节课我们就一起学习有关时间的知识。"猜谜语 "是学生 十分喜欢参与的游戏形式，猜谜语导入， 很容易形成轻松的课堂气氛。 并能很快的将学生的注意力集中到 课堂上，使学生一开始就处了积极的状态中。四情景导入，激发兴趣。 教师有目的的地精心创设问题情景， 把学生带入典型的环境中，引导学生进入情与境如" 在认识容量与升 " 教师利用小学生爱听故事的心理设计 这样一个故事： 在一个寺庙里住着一对师徒， 每天着个徒弟都得 挑

20、满一缸的水。 后来来多了一个和尚， 师兄弟两人每天就抬满一 缸水就可以了。最后又来了一个小和尚，结果人多了，个个都懒 了反而没有水喝了，老师父为了公平 " 起见就买多了两个水缸。 规定每个人每天要挑满一缸的水，结果大师兄就挑了三号水缸， 二师兄就挑了个二号水缸， 结果小和尚却哭了 三个水缸大小的 顺序为1>2>3上课的时候把三个水缸的挂图挂到黑板上。同 学们知道知道小和尚为什么哭了吗？他们的师父真的公平 吗？教师充分地利用了小学生的心理， 激发学生的学习情绪， 从 而知道容器是有大小之分的， 大的容器装的东西多容量就大， 小 的容器装的东西少容量就小。 这样的导入引起学生

21、浓厚的学习兴 趣，激发学生强烈的探究欲望， 使学生思维处于活泼状态。五应用导入，认识价值。 应用导入就是以贴近学生生活实际或在生产实践中有应用 价值的事例引入新课的一种方法。如"比例的意义和根本性质 "的导入设计为： 你们知道在我们 人体上有许多有去、趣的比吗？例如 "将拳头翻滚一周，它的长 度与脚的长度的比大约是 1 ： 1 ；身高与双臂伸平长度的比例大 约也是1: 1:脚长与身高的比例大约是 1: 7z知道这些有 趣的比例有什么用呢？比方： 你到商店买袜子， 只要将袜子在你 拳头上绕一周， 就知道这双袜子是否合你穿； 你如果是一个侦探， 只要发现了犯罪的脚印就

22、能估计出罪犯身材的大约高 度这里，际上就是用这些 " 比" 去组成一个个有趣的 " 比例 " 去计 算的。你想知道什么叫比例吗？今天我们一起来研究比例的意义 和性质。用学生感兴趣的身体上的许多有趣的比例和实际生活中的 一些问题联系起来组成比例。 用形象直观的例子， 激发学生的求 知欲望。 这样引出课题， 让学生在跃跃欲试的情绪下进入新课学 习，可以激发学生学习的兴趣， 使学生带着问题主动地参与新知 识的学习。从实际应用导入新课揭示了知识的价值， 既让学生从身边的 实际事例作为抽象思维的支撑， 感到亲近易学， 又让学生感到学 了有用。从中让学生认识了数学的

23、应用价值， 激发学生热爱数学、 热爱科学的感情。六类比导入，形成网络。类比导入是建里在学生原有认识的根底上， 教师根据教学内 容，通过两类事物或同一事物的两个方面存在的相似或相同之处 而进行类比推理， 得出其他方面也有相似或相同的结论。如" 乘法交换律 " 新课导入设计，教师先让学生说说 " 加法交换律"的内容，然后让学生口答以下题目：3X 6、6X 3、3 X4、4X 3、 5X 6、 6X 5由此引出 " 乘法交换律 " 也有类似的内容， 今天我们就一起来研究 " 乘法交换律 "的内容。这样由 "加法

24、交换 律"类推出 "乘法交换律 "，不但对 "乘法交换律 "的内容他初步感 知，而且参透了 "加法 "和"乘法 "之间的内在联系。类比导入可以启发学生的思维， 使之触类旁通， 更好的使新 旧知识形成网络，让学生了解数学的知识体系，认识、追求、热 爱数学的内在美。七尝试导入，大胆创新。在学习新内容前， 先让学生进行尝试练习， 当学生不能求解 时，就会对新授内容产生学习动机， 从而及早进入最正确学习状 态。如"循环小数 "导入时，教师写了两个分数： 1/3 、4/7 ，把 学生分成两组开展竞赛，看哪一组先将分数化为小数。预备、开 始不到两秒钟，就有学生自言自语，1 一 3除不尽，而且小数局部的"3"不断出现教师抓住机遇， 引导学生观察:小数部 分的 "3" 不断重复出现这就是今天我们要讨论的一种小数， 叫"循环小数 "。这样的的导入， 先让学生在实践中充分体验， 然后在师生讨 论中，自然地引入新课，并得出结论，把单纯的教师讲解变为师 生的双边活动。尝试导入发有利于培养学生探索能力， 开展学生的智力； 有 利于培