六年级数学长方形周长的计算数学说课稿

1、六年级数学长方形周长的计算数学说课稿一、教学内容：原通用教材六年制小学数学第五册第6970页例1，练习二十五中的习题。二、教学目的：使学生初步建立长方形周长的概念，理解长方形周长计算的方法，并能正确地进展计算。三、教具准备：长30厘米、宽18厘米的长方形吹塑纸一张；用两根96厘米的铁丝，分别围成长30厘米、宽18厘米的长方形框架；剪刀一把；老师用钉子板一块，细尼龙绳一根。学生准备火柴盒一个，长3厘米、宽2厘米的长方形纸一张，细线一根。四、教学过程：师：出示小黑板，上面画有5个标上序号的不同图形请同学们说一说，黑板上的哪几号图形是长方形？生：第2号和第5号图形是长方形。师：其他的呢？生：其他的都

2、不是。师：第1号图形为什么不是长方形？生：因为它只有三条边，三个角。师：对。长方形应该有四条边，四个角，而它只有三条边，三个角。那第3号图形为什么不是长方形呢？生：因为长方形四个角都是直角，而它的四个角不是直角。师：我们还可以怎么看？生：因为它的对边不相等。师：第4号为什么也不是长方形？生：它的对边虽然相等，但四个角不是直角。师：那么，长方形的特点是什么？生1：长方形的对边相等，四个角都是直角。生2：还有，有四条边。师：应该说，长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角。很多学生跟着老师说师：出示钉子板，演示如今老师在这个钉子板上围了一个长方形。谁来指一指，哪是长，哪是宽？一学生上前指出长方

3、形的长和宽师：长方形有几个长，几个宽？生：有两个长和两个宽。师：你们知道不知道，这个长方形的长有多少厘米？生：齐不知道。师：怎样才能知道呢？生：齐要用尺量。师：用米尺量长方形的上面一条边如今老师量了这个长是28厘米，那这个长指下面一条边是多少厘米？生：齐也是28厘米。师：宽是多少？生：齐不知道。师：如今老师也来量。用米尺量左边的一条边宽比长短7厘米，那宽是多少厘米？生：齐21厘米。师：今天，就要在这个根底上来学习长方形的周长和长方形周长的计算方法。板书：长方形周长的计算通过这节课的学习，要知道什么叫做长方形的周长，还要知道长方形的周长是怎样计算的。如今先来看，什么叫做长方形的周长。老师用一根细

4、绳从这个长方形的一个顶点开场，绕着长方形围一周。边说边演示这一周的长就是这个长方形的周长。板书生：齐读板书长方形的周长就是绕这个长方形一周的长。师：出示绕长方形一周长的细绳那么，这个长方形的周长是多少呢？生：齐要量。师：用米尺量这段细绳如今老师量了，这个长方形的周长是98厘米。师：如今请大家拿出火柴盒放在桌上，用带来的线沿着火柴盒的四周绕一圈，老师演示指导绕的方法然后量一量，看火柴盒面的周长是多少。学生动手操作，老师巡视指导绕和量的方法。然后指名说出量的结果生：火柴盒面的周长大约是17厘米。师：如今请同学们拿起课本。这课本面也是一个长方形，请大家沿着课本的四条边摸一摸，这长方形的周长是从哪里到

5、哪里。在老师指导下，学生沿课本的边摸了一周这一周的长就是我们课本面的什么？生：齐周长。师：这课本面的长是哪条边？学生指出课本面的长好，如今我们再来摸一遍。从长方形的这个长开场。生：齐用手沿着课本面的长、宽、长、宽的顺序分段摸一周，边摸边说长、宽、长、宽。师：是不是摸了一周？生：齐是的。师：大家想一想：这个长方形的周长，跟它的四条边有什么关系？见学生没有反映，要求学生跟着老师再一起摸课本面的四条边这是一条长，这是一条宽，这又是一条长，这又是一条宽。这一周有几个长，几个宽？生：齐两个长，两个宽。师：这长方形的四条边一共有多长，也就是这个长方形的什么？生：齐是这个长方形的周长。师：请你们把剪好的长方

6、形纸拿出来，看能不能把你们带来的线，绕着这个长方形纸围一周？学生用线沿长方形纸的周长想围上一周，但围了几次都没有成功师：注视几个学生的操作怎么样，不容易围吧？那就请你们用尺来量一量，看看长是几厘米，宽是几厘米。学生们改用尺来量长方形纸的长和宽，纷纷答复：长是3厘米，宽是2厘米师：如今用尺来量，就很快量出了长和宽。有的时候，我们要求长方形的周长，直接去量它的一周很困难，就可以利用长方形四条边的长度跟周长的关系，量出长、宽，想方法计算出周长来。师：出示长方形吹塑纸教具，贴在黑板上老师这里有个长方形，长是30厘米，宽是18厘米在图形的长、宽旁标出长度。老师又用铁丝围成了这个长方形的周长。将铁丝围成的

7、长方形框架比在长方形吹塑纸上大家看，这一段指长方形的长铁丝多少厘米？生：30厘米。师：这一段指长方形的宽铁丝是多少厘米？生：18厘米。师：如今我们把这根铁丝展开。将铁丝框粘在黑板上，逐段将铁丝拉直，启发学生说出每一段是长方形的长或者宽。老师在每段铁丝下面分别板书：长、宽、长、宽师：大家看，指着拉直的铁丝和下面的板书这个长方形的周长也就是这个长方形的生：齐长加上宽，再加上长，再加上宽。师：想一想：这个长方形的周长应该怎样列式计算呢？生：30加18加30加18，等于96厘米。老师板书师：又出示一个用铁丝围成的长方形框架老师又用铁丝围了这个长方形的周长。将铁丝框架比在长方形的吹塑纸上如今把它从对角剪

8、开用剪刀把长方形框架剪成 和 两段，出示其中一段看看这一部分铁丝是这个长方形的几个长和几个宽？生齐：一个长和一个宽。师：这一段铁丝也就是这个长方形的长加宽的和。将这段铁丝展开，粘于黑板上，下面板书：长加宽的和长方形的周长里面有几个这样的长加宽的和？生：齐有两个。师：将另一段铁丝也展开拉直，粘于黑板上，并在“长加宽的和后板书：“的2倍也就是说，长方形的周长等于长加宽的和的2倍。用这种方法计算这个长方形的周长又该怎样列式呢？注意，要把长加宽的和先求出来，要先算加。生：30+18×20。师：等于多少？生：等于96厘米。师：计算长方形周长可以有两种方法：这是第一种方法指“长+宽+长

9、+宽，这是第二种方法指求长加宽的和的2倍。这两种方法都算了长方形的几条边的和？生：齐四条边的和。师：哪四条边的和？生：两条长，两条宽。师：计算结果呢？生：都一样。师：有什么不同？第一种方法是怎样计算的？生：长+宽+长+宽。师：按照刚刚摸的顺序，把四条边一条一条地加起来。那第二种方法呢？生：是把长和宽加起来，再乘以2。师：出示长方形木板这里有个长方形，请哪个同学来量一量，长是多少？宽是多少？生：用尺量后说出长53厘米，宽40厘米。要求学生根据量出的数据计算出这个长方形的周长。老师巡视，并指名用不同方法计算的两人板演。订正后再理解用第一种方法或第二种方法计算的各有多少人。再指名一人用皮尺绕长方形木

10、板一周，直接量出它的周长是多少，并报出结果师：刚刚用两种方法计算出这个长方形的周长都是186厘米。如今这个同学用皮尺绕长方形木板一周，直接量出周长也是186厘米。说明这两种方法的计算都是正确的。我们对这两种算法进展比较，可以看出：用第一种方法，根据长方形周长的意义列出的算式容易懂，但计算比较繁。用第二种方法，先要算出长加宽的和，再乘以2，列式要用到小括号，但计算比较简便，你们可以根据各人的情况来决定用哪种方法。如今请看课本第70页练习二十五的第2题。先请你们量一量自己数学课本的长和宽。学生量课本，有的说长是18厘米，有的说长是19厘米，有的说长是18厘米多一点，有的说长是19厘米不到一点。老师

11、根据学生量的情况，统一成长是18厘米，宽是13厘米再算出周长，填在书上的表格里。周长是多少？生：齐周长是62厘米。师：再要求学生量练习本的长、宽，并统一成长是19厘米，宽15厘米，算出周长后填在书上的表格里练习本的周长是多少？生：68厘米。师：出例如1，指名学生读题后要求周长是多少厘米，应该先要知道哪两个条件？生：长和宽。师：题目中告诉我们长是多少？宽是多少？学生纷纷答复请同学列式把周长算出来。生l：8+5=13厘米，13×2=26厘米。生2：8+5×2=13×2=26厘米。师：边板书，边说能列综合算式的，应尽量列综合算式计算。这是道

12、应用题，还应该答题。学生补答，老师把例题解答板书写完好老师引导学生阅读课本第69页至第70页。并说明课本上“也就是长加宽的2倍这句话意思不清楚，应改成“也就是长加宽的和的2倍。老师在黑板上示范，让学生在课本第70页第一行“加宽的后面添上“和的二字。并把修改后的这一节课文完好地读一遍师：小结今天，我们学习了长方形周长的计算。请大家想一想什么叫做长方形的周长？生：用绳子把长方形围一周，这一周的长就是这个长方形的周长。师：长方形周长怎样计算？生1：用长加宽，再加长，再加宽。生2：还有一种方法，用长加宽的和乘以2。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背

13、诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。师：要求

14、长方形的周长，必须先要知道什么条件？生：齐长和宽。师：假如长和宽不知道怎么办？生：齐可以量出来。师：假如只直接告诉其中的一个条件，还有一个条件没有直接告诉，怎么办？生：要把另一个条件先求出来。师：下面请同学们把练习二十五的第3题、第4题做在课堂练习本上。大家看第4题，问题是“小明沿着足球场跑了一圈，跑了多少米？这实际上是要求什么？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是

15、一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。生：齐求足球场的周长。师：请把题目看仔细了，哪个条件没有直接告诉我们，就先要把它求出来。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教