培养学生创新意识的几点体会

1、培养学生创新意识的几点体会教育的使命是培育民族创新精神和创新人才，而小学数学教学的一个重要任务就是培养学生创新意识，形成探究式学习方式，那么在小学数学中如何培养学生的创新意识呢？一、老师转变教学观念是培养学生创新意识的起点思想是行动的先导，教者的教学观念直接影响受教育者本人，同时教学观念支配着老师的教学行为，所以老师必须先行，全面转变教育观念，形成有创意的教学风格，具有创新思想才能保证对学生进展创新教育的培养。老师需要站在新世纪的新高度调整工作视角，我们的目光当由只盯住教材，只盯着考卷转向更多地关注学生，我们的角色地位当由主讲人教导者转为引导者、帮助者，要把学生真正推上“主角位子，我们与学生的

2、关系也需由教导听从，管理服从，转换为民主的平等的朋友式的关系，老师要从“一言堂转为师生共同探究数学的产生、形成、开展的过程。共同完成一个“做数学过程。从“形式教学观念转变成“开放教学观念。创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，师生平等、教学相长、最大限度地进步学生学习活动的自由度，让每一个学生的创造个性都得到充分自由的开展。二、保护学生的好奇心，树立自信好问是儿童的天性，他们对大自然对人类社会充满好奇，千方百计地想探究，因此问题多种多样，有的甚至异想天开，荒唐不经。对于这些，老师不能置之不理，更不能不分青红皂白一概加以批评斥责，不管问题正确与否都应持肯定的态度，老师的支持、鼓励，无疑将成为

3、推动他们继续探究的强大动力。其次，要鼓励学生的创造欲望，树立自信，心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。因此，在教学中我结合不同的教学内容有意识地在学生心田上播下创造的种子，时常告诉学生创造并不神秘，小孩子也可以有所作为，人人都有创造的潜能，差生也可以创造。我还经常给学生讲述创造家的故事，增强学生的创新意识。三、鼓励求异思维，培养创新精神求异思维也是一种创造型思维，它要求学生凭借自己知识和才能对同一问题能从不同方向、不同角度去考虑、创造性解决问题。新教材不同于传统教材特点，特别注重问题的探究性，体裁丰富多彩，许多问题的答案不统一，解决问题的策略多样化。留给学生充分考虑的余地，为培养

4、学生创造性思维提供了时机。例如：在教学绿色家园一课。我出示图片：小兔说湖里有86只天鹅，小松鼠说湖里有50只大雁，天上又飞来20只大雁。在计算完一共有多少只大雁？天鹅比大雁多多少只？等问题后。我问：“你们还能提出哪些问题？同学们立即活泼起来，争论个热火朝天，最后说出十几种问题并列出算式解答。又例如小熊栽了30棵树，小猴栽了40棵树。裁判员大象说；“看谁先栽完50棵。大多数同学认为小猴先栽完。刘沆同学说也有可能小熊先栽完，因为小猴偷懒了。徐名卿同学却说也有可能同时栽完。因为他们商量要一起干完。这里的答案是开放的，充分发挥了学生的想象力，只要孩子们的思维是合理的，哪怕学生的思维是离奇的，我都给予鼓

5、励和肯定。四、创设情境，激发兴趣，培养创新意识教育家苏霍姆林斯基指出：掌握知识和获得技巧的主要动因是良好的情绪即兴趣。小学生对故事、童话、动物非常感兴趣。因此我把教材中的问题情境编成小故事，用小动物来作主人公，使学生身处拟人化世界，增强课堂兴趣，有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地投入到数学生活中去。例如：教学100以内数的进位加法时，我创设了小老鼠长大了要上学，跟妈妈到商店买学惯用品，小老鼠问阿姨买一个书包28元和一盒水彩笔6元，应付多少钱？你们愿意帮助小老鼠算出应付多少钱吗？这一生活情境激发起学生的探究热情。同学们跃跃欲试很快投入到新知识的学习中去。通过动手摆小棒用很多方法为小老鼠算

6、出答案。128+2=3030+4=3426+8=1420+14=34 36+4=1024+10=344用竖式计算。对于学生的不同算法我都给予肯定，提倡学生用自己喜欢的方法解决问题。接着我又创设“假如小老鼠妈妈只带30元钱可以买哪些东西呢？这一问题情境激发学生的创设欲，学生讨论得特别热烈说出很多种买法。其中一名学生说可以买一辆小汽车25元和一盒水彩笔6元，我说这能行吗？他却很自豪地说可以跟售货员讲讲价就够了，对于这一说法出乎我的意料，但我及时给予肯定，表扬他头脑灵敏，长大了可以做一个很好的商人。看到孩子们奇特的思维，我真的感到孩子们在运用数学解决生活中的问题的才能有创新、有开展。五、要练说，得练

7、听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的

8、才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。参与活动，主动探究，激发创新这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?对于小学生来说，动手操作是在个体形象思维向抽象逻辑思维开展之间架起的一座桥梁。他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进展。所以引导学生参与操作过程中要与开展学

9、生创新意识结合起来。在教学中我尽量调动学生多种感官参与活动，留有充足时间放手让学生通过自己观察、操作、实验、讨论、交流、想象等去发现规律，获得数学结论。例如：关于长度单位的认识，我没有直接引导学生用尺子去量长度，而是让学生注意选择自己喜欢的度量工具，在量课桌有多长时，有的学生用“ 拃量，有的学生用铅笔量，有的学生用文具盒量，有的学生用尺量因为选择的度量工具不同，所以量出的结果也不同，在个体操作的根底上，我适时引导学生小组合作，假如你们都用同样长的铅笔来量，结合会怎样？用什么工作来量会更好些？学生在交流合作与理论中初步体验到统一测量单位的必要性。又如：认识长度单位“米后，我引导学生在小组活动中理

10、解感受、体验、学习。通过同学间互相协作，共同测量身高、桌子的高度、教室门宽等。体会1米有多长的实际意义。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记