三年级数学下册教学设计

1、三年级数学下册教学设计? 义务教育课程标准实验教科书 数学?三年级 下册 介绍一、教学内容这一册教材包括下面一些内容：除数是一位数的除法，两位数乘两位数，小数的初步认识，位置与方向，面积，年、月、日，简单的数据分析和平均数，用数学解决问题，数学广角和数学理论活动等。数与代数1 数的认识第七单元，小数的初步认识。原义务教材在六年制七册，安排了“小数的初步认识这一单元。在义务教材修订时，没有安排“小数的初步认识这一单元。这一次根据课标的要求：第一学段“能认、读、写小数，在实验教材的第六册安排了“小数的初步认识这一单元。2 数的运算第二单元，除数是一位数的除法。义务教材：安排在六年制五册。变化：根据

2、课标的要求删去了用一位数除商四位数；改变口算除法的编排；增加了估算的内容。第五单元，两位数乘两位数。义务教材：安排在六年制六册。变化：改变口算乘法的编排；根据课标安排，将“三位数乘两位数后移至第二学段四年级上册；加强估算。3 常见的量第四单元：年、月、日及24时计时法。义务教材安排在六年制六册。增加联络学生生活实际和有意义的情境。空间与图形1 测量。第六单元：面积。义务教材安排在六年制七册。突出的变化是加强了探究性，让学生经历知识的形成过程。让学生探究引进统一的面积单位的必要性，认识面积单位，掌握长方形、正方形的面积公式，进一步促进空间观念的开展。2 图形与位置。第一单元：位置与方向。让学生初

3、步形成识别方向、表达与交流物体所在的方向的才能等。统计第三单元，统计。初步学习简单的数据分析和平均数。义务教材安排在六年制八册。加强了对统计作用的进一步认识及对平均数在统计学意义上的理解。解决问题1 第八单元，解决问题。用所学的乘除法计算知识解决生活中的简单问题。2 第九单元，数学广角。学习简单的集合思想和等量代换思想，并能应用集合和等量代换的思想方法解决一些简单的问题，培养学生观察、分析及推理的才能，培养他们探究数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。3理论活动。本册教材根据学生所学的数学知识和生活经历，安排了两个理论活动“制作年历和“设计校园。让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动

4、，运用所学知识解决问题，体会探究的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和理论才能。二、教学目的这一册教材的教学目的是，使学生：1 会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进展相应的乘、除法估算和验算。2 会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数每位乘积不满十。3 初步认识简单的小数小数部分不超过两位，初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。4 认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，可以用给定的一个方向东、南、西或北识别其余的七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；

5、会看简单的道路图，能描绘行走的道路。5 认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公顷，会进展简单的单位换算；掌握长方形、正方形的面积公式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积。6 认识时间单位年、月、日，理解它们之间的关系；知道各月以及全年的天数；知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。7 理解不同形式的条形统计图，初步学会简单的数据分析；理解平均数的意义，会求简单数据的平均数结果是整数；进一步体会统计在现实生活中的作用。8 经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日

6、常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的才能。9 初步理解集合和等量代换的思想，形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的才能。10体会学习数学的乐趣，进步学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。11养成认真作业、书写整洁的良好习惯。三、编写特点1 计算教学内容的编排表达改革的理念，注重培养学生灵敏的计算才能，开展学生的数感。1精心设计教学顺序，加大教学的步子，留给学生更大的探究和考虑空间如除数是一位数的除法教学，从现行教材的17课时减少为13课时，例题也从16个减少为9个。2让学生在自主探究中获得对笔算过程与算理的理解，不出现文字概括形式的计算法那么。3让学生在现实情境中理

7、解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的才能和良好的数感。4加强估算教学，使学生掌握估算的方法和体会估算的作用，等等。5更突出地表达了：将计算作为解决问题的一个组成部分进展教学，让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具，逐步形成面对详细问题，先确定是否需要计算，再选择适宜的计算方法口算、估算、笔算等，最后应用计算到达解决问题的目的这样一种思维方法。这样，不仅能使学生较好地理解计算的意义，形成灵敏选择计算方法的才能，开展起良好的数感；而且也能使学生认识到解决问题策略的多样性，进步解决问题的才能。例如，计算教学的每一例题都有现实的问题情境，大都展示了多种计算方法；在“整理和复习中那么更为明

8、确地设计为：让学生面对现实中的问题提出解决问题的有效策略，进一步展示不同的计算方法的适用范围，等等。2 提供丰富的空间与图形的教学内容，注重理论与探究，促进学生空间观念的开展传统的小学几何教学侧重于常见几何图形的认识和长度、面积、体积的计算，而这些内容的教学对于开展学生的空间观念无论在学习素材方面还是在理论操作方面都显不够。本册实验教材关于空间与图形的教学内容，安排了“位置与方向“面积两个单元。这些内容不仅对学生理解、把握、描绘现实空间，获得解决实际问题的知识有着重要的价值，而且为开展学生的空间观念提供了丰富的理论素材和探究空间。“位置与方向的编排，教材根据学生的年龄特点和生活经历，创设了丰富

9、的便于操作的理论活动情境，使学生亲身体验方位的知识，感受方位知识与日常生活的亲密联络。并在现实的理论活动中，让学生一方面获得丰富的有关空间方位的感性经历，另一方面通过自主探究获得对知识的理解。“面积的编排，与传统教学比较，突出的变化是加强了探究性，让学生经历知识的形成过程。3结合现实问题教学简单的数据分析和平均数，加深学生对统计作用的认识，逐步形成统计观念。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老

10、师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。在前几册实验教材的教学中，学生已经学习了搜集和整理数据的方法、用简单的统计图表表示统计的结果，学习了根据统计图表提出一些简单的问题等。通过这些学习，学生初步经历了用统计的方法解决问题的过程，为建立统计观念打下了良好的根底。在这一册中，教材一方面注意利用学生已有的知识学习新的统计知识理解不同形式的条形统计图，介绍平均数的概念以及求平均数的方法；另一方面注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进展简单的数据分析，作出合

11、理的推断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好的理解统计在的解决问题中的作用，逐步形成统计观念。4加强解决问题才能的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的才能。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究

12、会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。解决问题是义务教育阶段数学课程的重要目的之一，因此解决问题教学在数学教学中有着重要的作用。它既是开展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。本册实验教材作为第一学段的最后一部分教学内容，仍然注意将解决问题的教学交融于各部分内容的教学中，同时在“解决问题和“数学广角单元以及数学理论活动中，加强了综合运用知识解决问题和解决问题策略的多样化的教学，使学生逐步进步解决问题的才能。“解决问题单元专门教学用所学的计算知识解决简单的生活中的问题。在这里教材安排了需要应用乘

13、除法知识解决的实际问题，并呈现了不同的算法。在相应的练习中，教材设计了丰富多彩的现实素材，如体育锻炼、货物装车、公园购票、集体租船、搜集数据等等，有的题目中还蕴涵多种解决问题的信息。通过练习，不仅可以使学生获得充分的解决问题的经历，理解数学的广泛应用，逐步形成从数学的角度提出问题、理解问题的思维习惯，并且为使学生掌握解决问题的根本策略，体验解决问题策略的多样提供了有效而丰富的资源。“数学广角的教学，一方面让学生初步接触集观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边

14、观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让