与苏教版第三册教材的“亲密接触”

1、.与苏教版第三册教材的“亲密接触您如今正在阅读的与苏教版第三册教材的“亲密接触文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!与苏教版第三册教材的“亲密接触教材编排上的不合理1一个数是另一个数的几倍的实际问题这部分内容是在学生初步理解“倍的含义和除法含义的根底上进展的。教学这类实际问题是在学生理解一个数里面有几个几的根底上进展的。如例题的教学，就是通过让学生操作得出黄花有3个2朵，然后再提出黄花的朵数是蓝花的几倍？但在这教学之前，从没有出现这一练习的训练，如8里面有个，这样就出现了教材上的脱节，导致学生没有这样的理性考虑。因此在教学中，学生往往知道是几倍？但不知道是怎样来的？用乘法做的较多。

2、另外，我在想，里面有几个几？其实也是平均分的一种说法，它的含义就是把一些物体，每几个一份，分成几份。假如在平均分的教学中能强调这一点，那学生就更加深了除法的含义，也就不会出现用乘法做了。2认识东、南、西、北在学习本节内容之前，学生对东、南、西、北也有所理解，但在学生头脑中印象最深化的是太阳从东面升起，对北极星学生较少理解，甚至学生可能根本找不到或没看到过北极星，因此，例题是否更换成想想做做的第5题第1张图。把例题变为“你知道吗？的内容，或许更合理一些。3在实际应用中的“够不够我觉得这类实际问题，学生较难理解，假如用除法算，这是有余数除法，而往往这是学生采用的一种思维方式。而用乘法来计算出结果，

3、这是一种逆向思维。因此在教学中，往往学生会列式，但答复出错。4练习中的“不实在际在“确定位置这节数学课上，在上课之前我做过统计，二年级的学生很少去电影院，何况是我们农村的小孩。再说，如今的电影院很少有满场的时候。因此，人们没必要对号入座，所以我觉得这个练习不符合学生实际。5认识“平均分在教学这部分内容后，发现学生在实际操作中，每几个一份，也就是几个几个的分，分成几份，学生较容易承受。而把一个数平均分成几份，需要一个一个的分，学生在实际操作中往往还会几个几个的分。而在教学除法时却相反，把一个数平均分成几份求每份数，学生容易掌握，而每几个一份求份数，也就是求几里面有几个几，学生很难说清。那么在这部

4、分教学之后是否能增加这一方面的练习，强调这两种分法的不同，再进展除法的教学。在实际教学中，我进展这一方面的练习，强调把8个圆平均分成4份，就是说每次拿出4个，一个一个的分。把8个圆每4个一份来分，就是说每次拿出4个，作为一份，是4个4个的分的。另外我还增加画画的形式来理解两种分法的不同。如：让学生感受到两种分法的不同。6关于“可能性在教学中，学生对“一定“不可能两个词的意义较深化。那么在想想做做3中按放球的要求学生进展操作。编者之意是按一个绿球也不放放几个绿球全放绿球操作。但在教学中，我发现较多学生很难放准确，是否也可以按例题的教学按一定不可能可能的顺序进展。教学中存在的困惑1课标的理念与实际

5、操作之间的差距。如今的数学课，“生活味渐渐浓了起来，学生始终在详细的生活情景中学数学，但是课堂效率却降低了。两年来的数学课程实验中，有些学生的计算技能口算20以内加减法，表内乘除法降低了，学生的数学成绩两级分化有加剧的现象。2流于形式，急功近利如今的课堂热热闹闹，学生积极性很高，老师在课堂上是采用多表扬少批评的做法，学生积极性较高。但不难发现，只有少数优生在撑着台面。而有部分学生问他学到了哪些知识，受到了什么启发，学生往往无言以对。3客观条件与主观条件之间存在矛盾。1班级学额问题学生人数较多，不能面面俱到，关注到每一位学生，可能会遗漏某个学生。2条件设备问题与当今“老师一称最接近的“老师概念，

6、最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。缺少教辅用具，教材中呈现的有关教学资源无法实现。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授

7、和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和