中学物理定义教学的方法创新

1、.中学物理定义教学的方法创新物理定义是由物理现象和事实中抽象出来的,是物理定律、公式和学说的根底,假如不使学生首先掌握物理定义,就不可能进一步学习和掌握物理定律和公式,讲清物理定义对进步中学物理教学质量有着非常重要的意义,如何进展物理定义教学呢?教育心理学认为:老师根据教学的目的和要求,从教学内容的实际出发,结合学生身心开展的特点,运用实物的操作、模型的演示等进展直观教学,这是贯彻“从生动的直观,到抽象的思维的根本认识规律,是进步教学质量的一个极其重要的方面。物理定义是用来表征物质的属性和描绘物质运动状态的,任何物理定义都建立在客观事实的根底上,我们讲物理定义时,应尽可能从详细事物、事例或演示

2、实验出发,使学生对物理现象获得明晰的印象,然后通过分析,抓住现象的本质,使学生从详细的感性认识过渡到抽象的理性认识。例如讲“导体的电阻时,首先进展演示实验,让学生留意观察:通过某段导体的电流强度决定于加在这段导体两端的电压,并且当导体不变时,电流强度与电压成正比,即电压V与电流强度I的比值是一个恒量.其次,换另一个导体做实验,使学生清楚地看到,对另一个导体,电压V与电流强度I的比值是另一个恒量,由实验可知,对任一导体,电压V与电流强度I之比是一个恒量,用R来表示,这个恒量就表征导体的一种物理性质,那么R表示导体的什么性质呢?再进展直观教学,将甲、乙两导体并联,加上电压V时,通过甲、乙两导体的电

3、流强度分别为I甲和I乙,我们发现,当R甲R乙时,I甲 对定义首先要理解,在理解的根底上记忆.只有深化理解,才能结实记忆.例如交流电的有效值,理解了三个一样,即一样的电阻、一样的时间,一样的热量,就很容易记住.a粒子散射现象要抓住三个“数,即绝大多数直线前进,少数发生较大偏转,极少数的偏转超过90°,甚至被弹回。简谐振动紧紧抓住回复力,受迫振动抓住筹划力,阻尼和无阻尼振动抓住振幅是否变化。场强和电势这两个定义,从力和能这两个角度去理解、记忆。只有真正理解了定义,抓住了要点,才能掌握定义。定义是反映物质的本质属性,具有高度的概括性,有的定义,难度比较大,这就需要打破难点,抓住关键,例如磁

4、感应强度这个定义,通常有B=FIL来表示,我们决不能受数学公式的影响,死记硬背,错误从认为B跟F成正比,F等于零B也等于零的错误结论。一定要明确比值FIL是表示磁场强弱的一个物理量,与F及IL不存在正比、反比关系。B是由磁场本身性质决定的,与实验电流通电导线受力的大小、通电导线的长度及电流强度大小无关,打破了这一难点,这样就可防止学消费生“通电导线不受力的作用时磁感应强度等于零的错误定义。在中学物理中,许多定义既有本质不同的一面,又有内在联络的一面,教学中既要注意某一定义的本身,又要注意不同定义之间的联络,采用找联络、抓类比的教学方法,可使学生区别异同,防止定义模糊。例如电场强度和电场力既有区

5、别又有联络,电场强度是反映电场的力的性质的物理量,电场力F=Eq是电荷在电场中所受到的力,电场中某一点的强度与该点的位置有关,而与检验电荷无关;电场力与电荷有关,还与电荷所在位置的电场强度有关,电场强度的方向规定为正电荷所受电场力的方向,而电场力的方向与正负电荷有关,它们的一样点都是矢量,它们的联络是电荷在电场中要受到电场力的作用。又例如中学学过的几种量度:质量是物体惯性大小的量度,温度是大量分子平均平动动能的量度,功是能量转化的量度,引导学生从这三种量度的类比中去理解量度的意义。再如电场和磁场有区别又有联络,变化的电场可以激发磁场,变化的磁场可以激发电场,变化的电场和磁场总是互相联络的,形成

6、一个不可别离的统一的整体电磁场。假如我们能对不同定义异中求同找联络,同中求异抓类比,这样就能掌握定义之间的联络和区别。从而到达深化理解定义的目的。教育学告诉我们:教学中要贯彻秩循序渐进的原那么,这也是学生认识才能开展规律的要求。讲物理定义,必须按照循序渐进的教学原那么,注意形成定义的阶段性,学生对定义的认识,只能是从简单到复杂,逐步加深,不可能一下子就理解得很透彻,所以讲定义要循序渐进,不能越等而进,不能操之过急。例如“力的定义,初中只讲力是物体间的互相作用,到高中才进一步把力和物体运动状态的变化联络起来,指出力是使物体产生加速度的原因 ,强调力的矢量性,由重力到弹力、摩擦力,进而到万有引力,

7、由力学中的常见三种力到热学中的分子力;由电场力到磁场力;由宏观上的引力到微观里的核力;由物体直接接触的互相作用到物体与物体不直接接触而通过场发生互相作用。我们讲力概念,就要根据教材,根据学生认识规律逐步加深,假如试图在初中或高一就过早地要求学生对力的定义有全面透彻的理解,就违背了循序渐进的原那么,就会事倍功半,欲速而不达。只有分层次,抓阶段,才会不断深化定义,对定义的理解更加全面,更加完善。通过置疑法,给出对物理定义的错误说法,经过辨析,进一步提示定义的内涵,学生在练习过程中,运用已经掌握的定义来解决实际问题,这就使定义的掌握更加准确与透彻,从这个意义上说,练习也是形成定义的延续。学生只有运用物理定义去分析和解决实际问题,才能深化理解和结实掌握定义,解答练习题是分析和解决问题重要途径,所以说习题练习是稳固定义必不可少的重要一环,但习题的选择要具有针对性和典型性,只有这样才能到达稳固定义的目的。教学既