中间、末尾有零的退位减法

1、.中间、末尾有零的退位减法教学目的一理解被减数中间、末尾有零的退位减法的算理，并掌握计算方法。二培养正确计算中间、末尾有零的退位减法的才能。三培养良好的计算习惯。教学重点和难点理解算理，明白要借的数位上是0，怎样退1。教学过程设计一复习准备1.板演2.订正板演你能说说计算过程吗?3.总结并引入新课师说：同学们，我们已经学习了连续退位的笔算减法，这两道题是对我们上节课的学习情况的检查，老师知道大家掌握得很好。师问：在退位减法的竖式中，带退位点的“4你可以看作几?生：可以看作3带退位点的“7可以看作几?生：可以看作6带退位点的“1呢?生：可以看作0师说：在退位减法的竖式中，带退位点的数，我们都要少

2、看1，那么假如遇到0带退位点，应该看作几呢?师将黑板上的第二题被减数十位上的“1改为“0同学们，你们想一想，个位不够减，十位上又是0，该怎样退“1呢?这就是我们今天要学习的被减数中间或末尾有零的退位减法。板书课题：中间、末尾有零的退位减。二学习新课1.学习例71指名读例7师问：个位上2减9不够减，从十位退1，十位上是0，零表示这个数位上一个数也没有，那该怎么办呢?“零可是一个热心帮助人的好孩子，他想呀，想呀，终于想出了好方法，谁知道到底是个什么好方法呢?2根据学生的答复，老师出示计数器进展演示：师问：个位不够减，要从十位退1，十位是0，该怎么办呢?生：可以从百位退1百位上的“1表示多少呢?生：

3、1个百或10个十师从百位上拿走一个珠子，同时在十位上拨出10个珠子。让学生直观地看到从百位上退1后百位少1，而十位上变成了10。师问：如今能不能从十位上退1了?老师继续用计数器进展演示：请学生看着计数器说说计算过程。十位退1剩9，个位加10是12，12减9等于33对照计数器，学生互相说计算过程，并直观地看到结果是143。4脱离计数器，看着竖式完好地讲出计算过程。生说：个位2减9不够减，从十位退1，十位上是0，再从百位退1，在十位上作10，然后从十位退1到个位是作10，个位上12-9=3，十位上剩9，9-5=4，百位上剩2，2-1=1。老师根据学生口述的计算过程，板书：5小结师说：这道例7是被减

4、数中间有零的退位减，笔算时，个位不够减，从十位退1，十位上是0，从百位退1，所以带退位点的“0少看1时，要看作“9。6练一练指名板演，其他同学在课堂作业本上完成。集体订正，指名说计算过程。强调0上有退位点，作9再减，前一位上不要忘记少1。2.学习例81出例如8。请同学独立完成例8。3000-628=_2根据学生完成情况，提问：这道题的被减数有什么特点?生：被减数末尾有3个零师说：这就是我们今天要学会的末尾有零的退位减法。出示竖式教具：师问：个位上0减8不够减怎么办呢?十位上、百位上都是0，该怎么退1?退位后千位、百位、十位、个位上的数各是多少?根据学生答复，老师完成板书：师问：被减数原是300

5、0，退位后变成几个千、几个百、几个十、几个一?生：退位后变成2个千、9个百、9个十、10个一师说：对，千位上的“1分成9个百，9个十，10个一。3订正自己在练习本上的竖式。4改一改将3000改成3010怎样计算?学生独立完成并与例8进展比较。三稳固反响1.被减数上的里应填几?为什么?2.完成P119“做一做。3.下面这些小蜜蜂应飞到哪朵花上?4.下面新消费的电视机合格吗?把不合格的产品检修合格，然后装进包装箱里。5.小结师说：今天我们学习了被减数中间、末尾有零的退位减法，计算时，要从不是零的那一位上退1，0上有退位点的，作9再减。这样的题比较容易出错，计算时要特别细心、认真，做完后一定要进展验

6、算。课堂教学设计说明本节课是笔算减法中的一个难点，要想打破这一难点，应把重点放在讲清算理上，学生在理解算理的根底上，进展大量练习，还是能掌握这部分知识的。在复习准备中，出示了两道连续退位的减法，通过复习提问，学生明白带退位点的数都要少看1。接着追问：假如0上带退位点，怎么少看1呢?引出新课。在学习新课过程中，先通过演示计数器，学生明白0上带退位点时，要看作是9，然后脱离教具，直接看竖式说计算过程，最后通过两道练一练，检查学生掌握情况。学习例8时，出示一个竖式教具，放手让学生说十位、百位怎样退1，扶助学生完成例8，再将例8的被减数改成3010，让学生想想应该怎样做，使知识活学活用。在稳固反响过程

7、中，注意练习的坡度，先安排了一个被减数上的中填几，再独立完成“做一做。在学生根本掌握了知识的根底上，又安排了两道兴趣练习;蜜蜂采蜜和检修电视机，激发了学生的学习兴趣。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿

8、学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。板书设计观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和

9、抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深