五年级上册数学教案

1、.五年级上册数学教案【小编寄语】查字典数学网小编给大家整理了五年级上册数学教案 ，希望能给大家带来帮助!【教学内容】义务教育课程标准实验教科书，五年级上册第一单元?小数乘法?的第1课时。例1和例2、“做一做，练习第14题。【教学目的】1.知识技能：创设情境，让学生自主探究小数乘整数的计算方法。2. 数学考虑：让学生在活动中理解和掌握小数乘整数的过程。3. 问题解决：理解和掌握小数乘整数的算理和算法，获得解决问题的才能。4. 情感态度：在学习过程中体会小数乘法在实际生活中的应用，体验成功的乐趣。【教学重点】理解小数乘整数的算理及算法。【教学难点】确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。【教学准备

2、】课件【教学过程】一、出示主题图引入秋天到了，人们都在广场放风筝。有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝课件展例如题图。大家仔细观察，从图中你理解到哪些信息?【设计意图：通过生活情境的引入，调动了学生的学习兴趣，浸透数学来源于生活应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。】二、探究新知一理解小数乘整数1.根据图意，老师提出：假如买一个老鹰风筝3.5元，那么买这样的三个估计需要多少钱呢?学生考虑并汇报。师：你们能不能准确算出一共需要多少钱?学生独立计算。指名汇报可能想出几种不同的方法，老师根据学生表达板书：方法1：连加。方法2：化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。

3、方法3：竖式笔算35角×3=105角。方法4：竖式笔算3.5元×3=10.5元。买5个要多少元呢?会用这种方法算吗?【设计意图：在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经历自主地进展估算、笔算，培养了学生的估算才能、计算才能的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探究计算方法时，老师为学生搭建了充分发挥自己才能的平台，利用已有知识解决问题，同时又理解了新的解决方法竖式笔算。这样不仅锻炼学生的自主才能，学生的发散思维也得到了开展。】2.小结引出课题。师：刚刚我们在解决买三个风筝一共用多少钱时，想到了几种不同的方法老师指板书，可以用小数加法解决， 可

4、以化成元角分来解决，还想到了把元角分转化成乘法竖式来计算，同学们可真棒。二自主探究小数乘整数的算理、算法1.比较发现。师：同学们看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同?学生会发现，算式中有小数或小数乘整数。师：这就是我们今天要研究的问题。板书：小数乘整数。2.尝试解决。老师出示0.72 × 5。师：同学们看0.72不是钱数了，没有元角分这样的单位了，能不能计算出结果呢?1学生独立考虑。2小组交流计算方法。3汇报演示。学生汇报的同时展示学生计算过程。可能有两种方法：加法和乘法。引导学生进展比较，认识到乘法比较简便。老师板演乘法竖式计算过程。4理解算理算法。师：仔细观察乘

5、法算式，谁能给大家解释一下，你是怎样计算的。老师重点引导学生理解三点：怎样把乘数转化成整数;乘积如何处理;积末尾的0如何处理。更好地理解算理。5互动交流，总结概括。师：同学们在计算小数乘整数时，想到了用转化的方法把小数乘法转化成整数乘法计算。谁能举个例子和大家说说详细的方法，计算时应注意什么呢?学生举例子说明算理，并板书。【设计意图：老师作为一名点拨者、合作者，在重点处启发引导，帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。通过独立考虑与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作才能，并自主获取小数乘整数的计算方法，理解算理。】三、稳固练习1.填空。4.5 0 .7 4 × 3 &

6、amp;times; 3 × 2 × 2 1 3 5 1 4 82.算一算，比一比。7×4 0.7×4 25×6 2.5×6学生计算后，引导学生说一说是怎样算的，比较小数乘整数与整数乘整数有什么不同。3. 解决问题：小明一家要到250千米外的阿姨家作客。爸爸汽车的油箱里有21升汽油，每升汽油可供汽车行驶9.5千米。爸爸中途要加油吗?【设计意图：通过多种形式的练习，既加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生可以灵敏应用所学知识解决问题，并使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。】四

7、、总结师：谁来说说小数乘整数的计算过程? 先把小数扩大成整数; 再按整数乘法的法那么算出积; 然后看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 注意：假如积的末尾有0，要先点上积的小数点，再把小数末尾的“0去掉。五、作业： 练习一 14六、板书： 小数乘整数3.5元 3 5角× 3 × 31 0. 5 元 1 0 5角例20. 7 2 扩大到它的100倍 7 2× 5 × 53. 6 0 3 6 0与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖

8、悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。缩小到它的1/100要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，