五年级上册《小数乘整数》说课稿

1、.五年级上册?小数乘整数?说课稿您如今正在阅读的五年级上册?小数乘整数?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!五年级上册?小数乘整数?说课稿 一、说教材1、教学内容九年义务教育六年制小学数学第九册第1页例1，练习一的第14题。2教材简析小数乘整数是小数乘法的第一课，它是在学生掌握了整数乘法的根底上展开教学的，同时它又是学生学习小数乘法的重要根底，所以学生对小数乘整数的意义和法那么的掌握程度，将直接影响学生对小数乘法的进一步学习。3、根据设置数学课程的根本目的不再只是掌握数学的根底知识、根本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学、理解数学，用数学学会做数学和数学地考虑，开展学生

2、的创新创意和理论才能这一数学课程新理念，我确定以下三维目的。1、使学生理解小数乘整数的计算法那么，能正确运用计算法那么计算小数乘整数的乘法。2、培养学生的迁移类推才能。3、创设情境教学，培养学生对数学学习的好奇心和求知欲，激发主动学习数学的兴趣。4、根据?标准?要求，根底知识与根本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：小数乘整数的意义和计算方法，难点是：小数乘整数的计算法那么的推导。二、教法学法因为学生在四年级已学过整数乘法的意义及其计算法那么和积的变化规律，根据不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发和原有的认识程度，我运用迁移、类推，

3、采取自主学习、合作交流、共同探究的学习方式，引导学生主动构建新知识。本节课在教学中安排了两个层次，先理解小数乘整数的意义，再探究算法。在理解意义阶段，通过对整数乘法的意义，计算法那么的复习，回忆积的变化规律，小组合作学习，自主探究表中的机密等这些做法为学生进展新的学习活动提供了强有力的促进作用，因为积的变化规律是推导小数乘法计算方法的根据。为了激发学生的学习兴趣，在探究算法阶段，教学设计时利用现代教学手段，把教材中的应用题改为生动有趣的买布的情景，把数学知识转化为孩子们身边的数学，让他们乐学，主动参与。注重学生是学习的主人，培养他们发现问题，解决问题的才能。三、教学过程一、复习引入1、应用多媒

4、体出示表格让学生完成表格，并且说1355的意义。设计意图：从学生在原有的认知根底入手，学习新知做充分的准备。2、回忆因数变化引起积的变化规律，此处老师引导学生观察表格第一行因数的变化，第二行因数不变，组织学生分组讨论积有什么变化规律，最后由学生归纳出：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小10倍、100倍、1000倍积也扩大或缩小10倍、100倍、1000倍。设计意图：用填表的方式，使所有的学生都参与找规律的过程，并且用小组合作学习的方式，让学生自己发现题中的规律，这样对后面的新课学习具有积极的促进作用。3、如把上式1355写成13.55，它表示什么呢？引出课题：小数乘整数板书设计意图：通过经历观

5、察、考虑、猜测、交流、推理等数学活动来解决问题。二、探究新知1、师生共同探究小数乘整数的意义。多媒体展示妈妈到布店买布的情景，出现对话。售货员说：花布每米13.5元，妈妈说：我买5米布，要付多少钱？学生经过分组讨论后作答。学生甲用加法算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.567.5 。学生乙用乘法算：5个13.5连加，可以写成13.55 。师问：13.55表示什么意思呢？甲说表示5个13.5连加，乙说表示13.5的5倍是多少。老师引导学生回想整数乘法的意义，归纳出小数乘整数乘法的意义和整数乘法意义一样，就是求几个一样加数和的简便运算。板书意义设计意图：将教材上的学习内容转化为现实情

6、景，创造、灵敏地使用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。讨论答复练习一第1题，说出下面各式的意义。2、师生共同讨论小数乘整数的计算方法。先让学生观察、比较、猜测上式13.5567.5，为了验证该结果是否正确，我设计了三个问题：1、小数乘整数，能不能将小数因数转化成整数因数来计算？您如今正在阅读的五年级上册?小数乘整数?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!五年级上册?小数乘整数?说课稿2、转化后积有什么变化？3、要得到原题的积怎么办？在解决这些问题时，我留给学生足够的考虑时间和空间，以及与同

7、伴交流的时机，让学生寻找自己对计算方法的理解和感悟。学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小一样的倍数。设计意图：把连加结果作用于乘法计算方法的讨论，有利于13.55与1355的联络，通过结果的比较让学生深化推导小数乘整数的计算方法。四、稳固练习为了突出重点，打破难点，我设计了有层次、形式多样的练习题，逐步深化，拓展学生的思维才能。1、根据149233427填结果。14.923 1.4923 1490.23 1492.3 3.4272、教科书第1页的做一做。3、教科书第4页练习一第4题应用题。小明看见远处打闪以后，经过4秒听到雷声

8、，雷声在空气中的传播速度是每秒0.33千米，打闪的地方离小明有多远？从打闪起到看见闪光的时间略去不算。五、课堂小结采取提问的方式。这节课你学到了哪些知识？掌握了哪些学习方法？六、课外作业练习一第2、3题七、板书设计 利用多媒体展示意义：小数乘整数的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的和的简便运算。例1、花布每米13.5元，买5米要用多少元？用加法计算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.567.5元用乘法计算：13.5567.5元唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者

9、，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。答：5米要用67.5元。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只

10、是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟