五个“注重”使初中数学课堂更实效

1、.五个“注重使初中数学课堂更实效数学课堂教学的实效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学学习上确确实实有高效的进步、进步和收获。它既注重学生当前的开展，又注重学生将来的开展、可持续开展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所开展。如何进步课堂教学的实效性是每一位老师所面对的课题，我认为，要进步初中数学课堂实效性必须做到五注重。一、注重课前准备的实效性1、仔细研究学生，搞好学情分析。好的教学设计，教学内容的层次感、研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的理解，好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的理解。如:学生能从图像中读取数据，能对数据进展计算与比较，但是能

2、发现一般规律或推断出隐含的结论有一定困难。所以对学生理解得越清楚，教学中就更能心中有底。2、认真钻研教材。教材不再是学生学习的目的，应当成为学生学习的根本出发点让学生在教材所搭建的活动平台上展开学习。要采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步浸透重要的数学思想方法，给学生充分探究和交流的时机，强化学生在学习过程中的主体地位，突出探究式学习方式，即在知识的学习过程中给学生留有充分的考虑与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，学会考虑，形成提出问题的习惯。二、注重情境创设的实效性1、情境要有明确目的。教学中既要紧紧围绕教学目的创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时

3、引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，开展其思维才能。假如是问题情境，老师提出的问题那么要详细、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么等问题。2、情境要有“数学味。所谓的“数学味，也就是不管创设什么样的教学情境，都从学科的特点出发，围绕所学的内容展开，让学生通过对教学情境的“数学化考虑，开展思维，构建新的认知构造。3、情境要有现实意义。老师应该用动态的、开展的目光来对待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家开展。三、注重学习过程的实效性1、激发兴趣，诱发参与动机。“没有任何兴趣

4、，被迫进展学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。为此，老师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。例如“角的认识这一课，“角是一个端点引出的两条射线，这个概念的描绘不易理解、非常抽象。在教学时可做如下描绘：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下乘凉，小朋友们在树下荡秋千出示荡秋千图。瞧，老师来了师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。老师立即一转话锋，进入主题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。此时此刻，思维的火花不点自燃，同学们都主动地参与到了课堂中。2、适时点拨，指导参与方法。例如学习“零指数幂与负整指数幂一节内容时，我向学生提出了这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法那么，如今

5、指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法那么如今是否还成立呢？学生进展讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上互相补充、思维方法上互相启发、情绪上互相感染，到达了教学相长的目的。3、创设时空，保证参与时机。周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点考虑的情境，多一点考虑的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的时机，多一点体会成功的愉快。这些“多一点告诫老师，一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与时机，尽量满足学生的心理需求，让学生主动参与到学习中。四、注重学习方式的实效性1、不排斥承受学习。数学作为一门根底性学科，有其特有的构造特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通

6、过探究活动能轻易找到答案的。这些知识的学习应以承受学习为主，需要在老师讲解或指导下学习获得，而无探究的必要，如单位之间进率的规定、四那么运算顺序的规定等等。2、重视探究学习。探究学习能更好地培养学生的创造才能。如在“平行四边形的特征教学中，老师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形猜测平行四边形的特征。学生一旦提出猜测，就非常迫切地想知道自己的猜测是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上，在此根底上，老师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出了平行四边形的特征。3

7、、加强小组合作学习。“合作学习有利于表达学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。进步小组合作学习的实效性，一要分工明确，让学生成为小组学习的主人；二要注意促进学生合作习惯的养成。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?

8、国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。五、注重学习情感的实效性课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可

9、以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。学生是一个个活生生的生命体，需要得到老师的尊重、期望和信任。在课堂教学中，老师对学生任何正确的反响要给予积极的肯定，如微