五年级数学《公倍数和最小公倍数》说课稿

1、.五年级数学?公倍数和最小公倍数?说课稿一、说教材一教材分析：1、教学内容：最小公倍数第一课时。是引导学生在自主参与、发现、归纳的根底上认识并建立并理解最小公倍数的概念的过程。2、结合学情与新课程标准对本环节的要求，分析教材编写意图：五年级学生的生活经历和知识背景更为丰富，新课程标准要请教材选择具有现实性和兴趣性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生在探究与交流中建立公倍数与最小公倍数的概念。在此之前，学生已经理解了整除、倍数、因数以及公因数和最大公因数。通过写出几个数的倍数，找出公有的倍数，再从公有的倍数中找出最小的一个，从而引出公倍数与最小公倍数的概念。接着用集合图形象地表示出4和

2、6的倍数，以及这两个数公有的倍数，这一内容的学习也为今后的通分、约分学习打下的根底，具有科学的、严密的逻辑性。二对教材的处理意见1、教材中铺砖对于理解公倍数与最小公倍数的意义，比较抽象，不利于建立对概念的理解。所以把“原来铺墙砖的题目改为“找两人的共同休息日来建立概念。原因有三：首先，学生的学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的；其次，有效的数学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上；再者，课堂中最有效的时间是前15钟，做好这段时间的教学，有利于进步学习效率。从而把这一比较难理解的环节放在后面。2、新授课中补充生活实例，引导学生从意义的理解来，解决实际问题，通过解决问题

3、来理解意义。理由是：数学教学应亲密联络学生的现实生活，使学生感到数学就在自己身边。3、课堂习题进展了有明确针对性与目的性的改变。后述三教学目的及教学重、难点1、教学目的1理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。2通过解决实际问题，初步理解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的某些应用，体验解决问题策略的多样化。3浸透集合思想，培养学生的抽象概括才能。2、教学重点公倍数与最小公倍数的概念建立。理由是：?标准?中要求46年级的学生能找出10以内任意两个自然数的公倍数与最小公倍数，因此，本节课的重点应放在学生对数的概念的认识上。3、教学难点运用“公倍数与最小公倍数的知识解决简单的生活实际问题。理由是

4、：?标准?中指出人人学有价值的数学，让学生通过观察、操作、反思等活动获得根本的数学技能。但小学生的生活实际问题的解决才能普遍较低，所以要到达?标准?中的要求这无疑是重点中的难点。二、说学法1、学情分析小学生的动手欲较强，学生认识数的概念时更愿意自主参与，自己发现。再者，学生个人的解题才能有限，而小组合作那么能更好地激发他们的数学思维，通过交流获得数学信息。2、学法指导通过动手，让学生在月历纸的上动手找一找，圈一圈；通过动口，在概念提醒前，学生动口说一说。给学生时机说动手之后的感悟，还可以在个人表达的同时倾听别人的说法。三、说教法要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显

5、得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话

6、说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。为了实现教学目的，到达?标准?中的要求，也为了更好的解决教学重、难点，我将本节课设计成寓教于乐的形式，将教学内容融入一环环的学生自主探究发现的过程中。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。