乐于合作和交流之我见

1、乐于合作和交流之我见且末县小学 王永华 新课程标准已于2001年9月在全国38个国家级实验区拉开帷幕，这次课程改革犹如雨后春笋破地而出，充分昭示了其强大的生命力，现就新课程标准中要求学生“乐于合作和交流”此方面初略地谈淡自己的认识。一、乐于合作和交流是二十一世纪接班人必需的基本心理素质之一，因为合作和交流是现代人乃至于以后学生适应生活的一种基本能力，其中自然也就包括认真听取他人意见，同时还能以口头书面的形式准确无误的表答自己的想法与观点，说服他人并能适当学会谦让他人，适当地让步等技能、技巧及策略，并且还要具备与他人合作共同完成工作的能力。杨振宁博士曾经指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺

2、贝尔奖的话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能实现的。可见合作意识与合作能力在当今社会发展的大趋势下已经成为人们自下而上发展的重要品质。在合作的过程自然也就存在交流，乐于合作和交流这一基本能力的实现，只有通过科学学习的活动，尤其是科学探究活动的具体实践，才能逐渐养成。 二、乐于合作和交流又是现代人应该具有的沟通意愿。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，现代教育理论同时还认为交往是教学过程的本质属性。而倡导合作交流学习还是遵循教学规律与满足未来需要的反映。只有当孩子们从

3、小就了解到合作和交流的价值，能够尝试着去合作和交流，并且能在合作和交流中学会沟通，学会互助，学会分享，在理解他人，欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏，从而获得成功与自信，也才会形成乐于合作和交流的沟通意愿，才有利于形成开放、开朗，充满自信，热爱生活的良好个性品质。三、合作和交流学习它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。基于这种氛围的学习是一种自觉、自愿的学习，是一种和谐、融洽的学习，也是一种共享共进的学习，它更强烈地突出了学习的主体性，协调性和生动性。例如：在教光的传播一课时，我先从实物上使学生获得感性认识，从观念上树立光源的概念，即能发光

4、的物体叫做光源，进而引入，月亮、蜡烛等让学生讨论交流，面对学生中的两种不同意见，我没有肯定任何一方，而是启发学生假如太阳被乌云笼罩，月亮还会发光吗？这时学生自然也就明确了月亮不是光源，而蜡烛只有点燃的情况下才能称得上光源的道理。接着我用手电筒对某一地方进行照射，引导学生观察手电筒发出光的路线是怎样的？是曲线、还是直线？为下面的结论：光是沿着直线传播的埋下伏笔。因为在此时你直接将光是沿直线传播的结论告诉学生，这对于学生来说没丝毫的新颖和探究感。于是我让学生用白纸做一个圆柱形直筒，观察电灯，学生不假思索的得出看见光的结论，此时我又启发学生如果看不见电灯光又怎么办？学生一时间议论纷纷，各自表达自己的

5、看法，形成了一个相互交流的空间，从而得出结论：光是沿着直线传播的。这对于学生来说既尝试到了成功的喜悦，又品尝了合作与交流的快乐，这时的课堂氛围就形成了一种学生心理共鸣、思维共振的“学习共同体”。紧接着我又导入第二实验，我用自己带的学具材料，做了一个小孔实验盒，讲完要求，我让学生也自己动手来做实验盒，不一会儿，一小部分学生做好了，对于该用纸做屏幕的哪一端放入较大的纸盒里，我没有任何点播启发之意，而是简单地说：“谁能看到屏幕上的蜡烛的像，就说明你做对了。”话音刚落，教室又打破了寂静，学生自主合作交流式的学习又开始了，为了证明自己的做法正确，许多学生在小组中以口头表达的形式，表明了自己的想法，与组员商讨达成共识，并且启发他人使原来不明白的学生顿时茅塞顿开，学生在合作式的学习交流中再次得到结论，同时又获得了成功的喜悦和学习的乐趣，也再次证明了“光是沿直线传播的道理”。由此可见教师口述现成结论的教学模式在当今课堂上是事倍功半的。综上所述，可见乐于合作和交流是势在必行的，合作和交流的确