浅谈如何加强学困学生的学习辅导(雷秀萍改)

1、浅谈如何加强学困生的学习辅导内江市中区永安镇桥板凼小学 雷秀萍学困生由于家庭、社会、学校等原因，加上自身的缺陷，如果仅靠课堂集体教学，他们和其他学生的差距会越来越大，教师只有加强对他们的学习辅导，才能树立他们的自信心并健康发展。笔者认为，这种辅导是形成性的，应当随着教学过程不断进行学习辅导，尤其要抓好课前、课中、课后和小单元等环节的学习辅导。一、课前铺垫辅导学困生由于前面学习的知识技能掌握不好，或由于学困生认知速度较缓慢，接受知识有困难，或因为新课中知识点较多，难度大等原因，这都需要教师给以辅导帮助。教师要更多关注学困生，估计他们在学习中可能遇到的困难，充分作好课前铺垫。平常，教师都习惯于课堂

2、上用35分钟复习旧知识，以旧引新，这对于学习成绩好的学生，能起到铺垫作用，但对学困生往往是不够的，教师对这一部份学生不仅要辅导预备的知识，必要时还要进行预备技能的训练，同时还要预估他们在学习中可能会遇到的困难。比如，我在上二年级下册玩具柜台前的孩子一课时，因为这是一篇阅读课文，文章篇幅较长，学困生在课堂有限的时间里难以跟上进度。为了降低他们在课堂上阅读的难度，我在课前要求他们查字典、词典解决自己弄不懂的字、词，在课本上给字、词注上拼音，再把课文朗读几遍。做了这些铺垫后，加快了学困生学习新知识的进度，提高了他们学习的有效性，整堂课他们兴趣盎然，学习轻松，知识掌握情况让我觉得欣喜。二、课中及时辅导

3、学困生由于感知方面的障碍，智力的缺陷，其它同学能理解、掌握的问题，他们常会感到困难，影响了他们的学习进度。教师在上课时要适时给予学困生鼓励和关注，让他们产生想学好的动力。于是“老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！”“你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。”这样的语言经常挂在我的嘴边。正是这样他们不再因为回答错误而不敢举手了，他们能站起来回答问题了。其次，教师应考虑到这些学生的特殊需要，给一些辅助性的提纲或问题，为他们提供一些学具或辅助材料。如我在执教一篇阅读材料亮亮时，为学困生编了一组辅助性问题：妈妈让亮亮洗手，亮亮表现怎么样？饭前为什

4、么让亮亮洗手？妈妈没洗手去拿饭吃，被亮亮看见，亮亮是怎么做的？以后应该怎样做？这些问题既能帮助学困生加强对课文的理解，又有助于他们把学到的知识应用到日常生活中，培养他们的生活自理能力。最后，在各个教学环节中，教师一定要及时检查了解学困生听清楚了没有？看清楚了没有？是否已理解、掌握了，及时给以辅导帮助。三、课后巩固辅导。课后，学困生往往对课堂上教师教学的内容掌握不那么清晰，作业速度较慢，学习上出现种种困难，这时要及时对他们进行课后辅导。1、发挥教师的主导作用，加强学困生课后辅导教师对学生有针对性的课后辅导，能起到事半功倍的效果。我对个别书写差的学困生，手把手教他们写字，描字帖；对朗读差的学困生，

5、我一句一句地教他们朗读课文；作文差的，我一点一点地当面给他们批改作文，还从学校图书室找来了一些适合他们读的书，如格林童话、小学生作文选、爱的教育等送给他们读，并和他们一起交流读书体会，试着写些简单的读书笔记，逐步提高他们的阅读与写作水平。针对学困生书写慢、潦草，读书不流利，背书慢等特点，我布置作业也有所侧重：作业量相对减少，以朗读、练字为主，只背诵一些最基本的最重要的段落。这样，他们学习兴趣增强了，自信心提高了，学习也更快乐了。2、发挥助学伙伴的“结对帮扶”作用，落实学困生课后辅导学困生的学习辅导是一个长期的过程，单靠教师的力量是不够的，这就需要充分发挥助学伙伴的作用。助学伙伴同学困生之间“一

6、对一”的帮扶，能让课后学习辅导落到实处，收到“一帮一，一对红”的效果。如我班的张某课后学习出现了困难，我挑选了责任心很强的李某对她进行“一对一”帮扶活动，让他俩同桌，让优秀学生做学困生的“小老师”，帮助她听写，指导她背诵，教她写作，督促她认真完成作业。教师还指导助学伙伴一起制订辅导的计划，落实辅导的时间，指导他们辅导的方法，并及时了解他们辅导的进度和辅导的效果，提高了辅导的质量。3、发挥家长辅导作用，巩固学困生课后辅导通过多种方式，与家长沟通，家校合力，为学生营造良好的成长环境，可以巩固学困生课后辅导的成果，促进学困生健康成长。如我所教的2003级的李某，家庭作业完成质量差，更说不上对新知识进

7、行预习，对旧知识进行巩固复习。我通过家访了解到他的父亲有酗酒、打牌的恶习，根本不管理孩子，母亲外出音讯全无。我积极与李某的姥姥和舅舅联系，争取他们的帮助，说服他姥姥把孩子送了辅导班，逐步培养孩子认真刻苦的学习习惯。我还同李某的舅舅与该生家长谈心，劝他少喝酒，少打牌，多管管孩子。通过努力，他们对孩子关心多了，他父亲能抽时间陪孩子了，也能检查孩子的作业了。后来他父亲还主动到学校了解孩子的情况。通过努力，我惊喜的发现，李某对同学的辅导不再抵触，作业书写质量明显好转，学习成绩直线上升。四、小单元针对辅导学困生所学的知识容易遗忘，技能也不巩固，因此每个小单元都要帮助他们将知识理成体系，进行小单元检测，并

8、根据检测情况，有针对性地进行辅导。相对于普通学生来说，对学困生划分的单元要小一些，每个单元的知识点不宜多，一般12周左右为一个单元的时间。单元检测标准可以比普通学生低一些，以便学困生能通过检测，树立学习的信心。但也要把握尺度，坚持一定的要求，检测的结果应达到计划中的目标85%以上都能实现，才算通过，否则要进行针对性的及时辅导、矫正，并再进行平行测试，直到通过为止，才算达到小单元针对辅导的要求。五、讲究辅导方法，提高学困生辅导效果1、对学困生的辅导一般应采用循序渐进，由浅入深的方法。对一些较难的问题，适宜采用分解的方法，分解为若干个小问题，就像为学生铺了一组台阶，让他们拾级而上，一步一个脚印。辅导时多运用直观的手段，多采用趣味的方法，不要只是简单的重复。2、每次辅导时间一般为30分钟左右，具体多长时间合适，要根据各个学生的情况而定，看其学困生的注意力能集中多长时间，并逐步提高要求，不宜搞疲劳战术，不能让这些学困生因辅导过多而产生厌倦情绪。对学困生的辅导要和训练结合起来，辅导中的训练不仅指语文知识技能的训练，还应包括缺陷的矫正补偿训练，生活适应能力的训练等。综上所述