优化探究活动点燃学生智慧的火

1、.优化探究活动点燃学生智慧的火?数学课程标准?明确指出：好的数学教育应该从学习者的生活经历和已有的知识背景出发，提供给学生充分进展数学探究活动和交流的时机。而数学活动就是在老师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经历和理论特长为主的课程。数学探究活动是数学学科教学的一个重要组成部分，是对数学学科教学的延伸和开展，是对学生理解、运用数学根底知识和根本技能的升华过程。在这个过程中始终贯穿着发挥学生主体性这一思想，包含尊重学生的兴趣、爱好和需要来设计活动，同时要保证老师的指导地位，忌放任自流。它具有强烈的理论性、研究性、参与性、生活性和开放性等特点。数学探究活动将帮助学生综合运用已有的知识和经历，

2、经过探究和合作交流，解决与生活经历亲密联络的、具有一定挑战性和综合性的问题，以开展他们解决问题的才能，加深对知识的理解。一、创设学生自主探究的情境义务教育阶段的数学课程，其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。一个优秀的老师，一堂成功的教学，应使每一位学生都能

3、积极参与课堂活动，使课堂充满活力。如教学?折扣?这一课时，我出了这样一道题：“六一儿童节前的一个星期天，六1班的几位同学去商场购物时，发现了一个有趣的引起他们考虑的问题：同是一个品牌的商品，在一个商店打八折出售，在另一个商店出售时“买50送25即买足50元商品送25元购物券。那么到底哪个商店的价格更优惠？学生置身于情境中学习，结合详细情境自己分析比较，经历了尝试解决问题的过程，由独立考虑到小组交流，互相提示补充，对于学生解决问题的策略，由学生作出评判。学生在这一过程中充分体验了分析问题、探究问题、解决问题的全过程，有了充分的生活体验，找到理解决问题的方法和策略，学生逐步发现了如何根据详细情况选

4、择商家，体会到数学是帮助人们做出判断和进展决策的工具。二、运用合作学习，进步探究效率新数学课程标准指出：“动手操作、自主探究、合作交流将是学生学习数学的重要方式。在教育教学中合作学习是一种愉快的教学方法，它可以使学生在课堂上从事积极的活动，让学生在整个活动中学会交流、学会探究、学会发现和创新。在合作学习中，成员之间可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同进步，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己和别人的需要，同时，双方互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的时机表达自己的观点和看法，倾听别人的意见，使学生有时机形成良好的人际交往才能。当

5、学生们、师生间在一起合作融洽交流时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。由此可以发现，探究学习过程中小组合作是根本的组织形式，因此，施行探究性学习必须强调合作的先导地位。合作探究学习不仅为学生开拓了一个自由交互学习的新天地，也为素质教育培养一代合作探究型人才寻到了新的学习形式。而优化合作探究学习那么是形成学生科学学习、进步探究精神的重要因素，老师在引导学生合作探究学习时应顺应学生学习的心理规律，紧扣学科教学特点，在“优化与“精化上下功夫、做文章，从而收到良好的效果。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程

6、度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。学生学习的内容有深有浅，同班学生的思维才能也是有

7、强有弱。老师要把握教学重难点，在学生有困难的地方或学生课堂上表现出疑惑的地方，引导组织他们合作学习、互相帮助、共同探究。老师可以根据小学数学教学特点，根据学生形成知识构造的规律，采用灵敏多变的方式进展合作探究。可以同桌交流，可以组成四人小组商议，还能以班级小组为单位进展合作学习。可根据教学的需要确定合作学习的形式，可以进展讨论交流，可以是活动或竞赛，也可以进展外出考察探究。在学生学习总结与知识稳固时，还可组织多种多样的小组挑战游戏，如“夺红旗、“找朋友、“对口令等。开展学生合作探究后，学生“动了起来，课堂“活了起来，数学变得相对有更多的不确定性。作为老师，不能被写在纸上的“标准答案和教学目的蒙

8、住了双眼、捆住了手脚，要在学生合作探究活动中按照学生反响的信息来调整自己的教学设计，适时地给学生营造一个合作学习、展示才华的时机。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。三、以开展的目光作恰当评价老师要把学生在探究过程中的独特见解、微小创造以及参与的积极性都纳入评价范围，不要以书面考试作为唯一的评价方式，要以开展的目光对待学生的进步。评价的目的是促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面开展；发现学生潜能，理解学生需求，使学生能看到自己在开展中的长处和缺乏，增强学习的自信心，鼓励引导学生开展，形成生动、活泼、开放的教育气氛。评价应鼓励学生开展自己的特长和爱好，评价的内容要多元化，评价的方式要多样化。要把学生的小论文、小制作、研究报告等成果进展展示与交流，指导学生进展自评和同学之间的互评。对那些特别优秀的论文，可为学生推荐相应的刊物，力争公开发表。通过评价，