优化练习设计 促进思维发展

1、.优化练习设计 促进思维开展您如今正在阅读的优化练习设计 促进思维开展文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!优化练习设计 促进思维开展现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面开展包括思维才能的开展的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维才能的开展也是密不可分的。辨证地看，数学知识和技能的教学只是为培养学生思维才能提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有方案地加以培养，才能到达预期的目的。众所周知，培养学生思维才能贯穿在小学数学教学的全过程。一是贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。二是贯穿在各部分

2、内容的教学中。三是贯穿在每一节课的各个环节中。本文着重从“练习设计这个环节谈一点体会。一、练习的针对性。练习设计时，应充分理解课本上练习的编排意图，并结合本班的实际情况，设计一些有针对性的练习。根底知识要变换形式多练，难点处要重点练，易混易错的知识要突出练，比照练。这样不但使学生扎实地掌握根底知识，形成根本技能技巧，更重要的是学生的思维得到启迪和开展。比方：学完“找质数后，设计的练习是：1、面各数哪些是质数，哪些是合数，为什么？35 12 37 7 1 192、判断：1自然数分为质数和合数。2所有的偶数都是质数。3所有的质数都是奇数。4合数至少有3个因数。学生要完成第一题，必须理解什么数是质数

3、？什么数是合数？判断一个数是质数还是合数根据什么？学生明白了要根据一个数因数的个数来判断时，又要知道怎样很快找到一个数的因数？当学生做完后，反问：哪个数既不是质数也不是合数，为什么？这样自然、巧妙地把“1的特殊性突出来，学生理解透彻，印象深化。懂得了自然数按因数的个数来分，不仅仅是质数、合数，还有1。为了理解学生对所学的数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进展判断的才能，第二题设计判断题。举个详细例子：“所有的质数都是奇数。如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析2的倍数里面有没有一个数，它的约数

4、只1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。二、形式的多样性。数学课上一般有四种练习方式：口答、板演、笔头、操作，但这四种练习在设计时可以采取灵敏多样的形式。通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于开展学生思维的灵敏性，并激发学生考虑问题的兴趣。例如，讲过乘法分配律，除了像课本中的练习题，给出两个数相加再乘以一个数，要求学生应用运算定律写出与它相等的式子以外，还可以给出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，让学生判断那个是错误的；或者用3种图形代替详细的数，写成两个式子，如×和××，让学生判断它们是不是相等，并说明根

5、据。这些练习都有助于培养学生演绎推理的才能。三、解法的丰富性。一题多解或有多种解决问题策略的练习，是让学生从多方面、多角度去考虑一个问题，进步学生灵敏运用知识解决问题的才能，激发学生学习数学的兴趣，开展学生创造性思维才能。例如：实验小学有2500人，其中男生占总数的3/5，女生有多少人？解法一：25002500×3/5解法二：2500×13/5解法三：25002500÷5×3解法四：2500÷5×53但是，做有不同解法的练习题时，不宜让学生片面追求解法的数量，而要引导学生运用不同的思路，或运用不同的知识去解决，并且要找出简便的解法。有

6、些题目是解法和结论都是开放性的，解法不唯一，结论也不唯一，这就要求学生不但要具有一定的思维才能，还必须根据自己的生活经历综合运用所学的知识选择解决问题策略。例如：北师大版教材第九册的选择旅游方案。参加旅游的人数中，大人与小孩的人数直接影响到方案的选择，所以要求学生根据详细情况来选择最正确的旅游方案，这样的题目没有固定的解法。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。四、设计的

7、坡度性。练习题的难度要适当，要是大多数学生经过努力考虑运用所学知识可以正确解答出来的。在教学中为了开展学生思维，往往出一些超过大纲课本范围的题目，这样不仅会增加学生负担，而且由于难度太大，不利于激发学生学习兴趣，也不能有效地开展学生的逻辑思维和思维的灵敏性。一般的数学课有三个层次的练习，第一层次是根底练习，学生通过模拟性练习，加深对新知识的理解；第二层次是变式练习，如判断、选择题，使学生学的新知识纳入到已有的知识网络中去，形成一定的技能技巧；第三层次是进步练习，题目思维性较强，需要学生综合运用所学知识解决问题，从而开展了学生的思维。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元

8、明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“

9、医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。培养学生的思维才能同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是亲密联络着的。培养思维才能的最有效方法是通过解题的练习来实现。因此有的放矢地设计好练习题就成为能否促进学生思维才能开展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于开展学生思维