优秀学生和一般学生只差“5分钟”

1、.优秀学生和一般学生只差“5分钟有一次，我请一位考上北大的学生为在校学生介绍学习经历。宣讲前，我问他：“你打算讲什么内容?他说：“我就讲上课要认真听讲。我说：“这算什么经历?他说：“您观察一下，在您的课堂上，有多少同学能全神贯注听讲10分钟，有多少人能认真听讲20分钟.。.最后，一节课40分钟全神贯注的一定是个位数，这样的同学，想学习不好都不可能。这件事对我的触动很大，此后的几年中，我有意每年都带一个实验班，再带一个借读班。上课时，我特别注意两个班的学生的群体性差异：实验班学生上课，大部分人都很专注。虽然他们专注学习的方式方法不同，如有的喜欢自己考虑、看书、动手做;有的喜欢和别人一起讨论，争论

2、碰撞中得到启悟，不管怎样，他们都能很好地完成学习任务。另外一个班，上课的前五分钟是认真的，安静的，五分钟后就状况百出了，有的聊天，有的玩游戏，有的走神，还有的打瞌睡。经老师反复提醒，大部分学生能再收起注意力听讲5分钟，5分钟后就又开场出现状况了。我还发现，这种注意力不集中情况似乎是个顽疾，无论老师怎样管教，很大一部分同学就是改不了。长期观察后我发现，能否认心专注于一件事，是造成学生学习差异的重要原因，成绩优秀的学生，大多能专注于某一件事。我与学生家长沟通，理解他们在家的表现。成绩优异者在家里做事都目的明确，有条不紊，都有固定的时间完成作业，而且在做作业时往往能一坐几个小时不受外界干扰，直至完成

3、。而学习困难的学生，那么无论是家长盯、请家教，也不能让他们认真地、安静地做事情。所以，做任何事情，专注都是成功的根底，不专注都是败事之主因。再进一步与家长深化交流，讨论上述现象的成因，我发现，专注习惯大部分是从小养成的，如老师的屡次鼓励，自我亮点受到肯定后逐渐固化为一种优良的习惯;再如家长的最初严管，他律逐渐转化为自律;还有从小爱读书迁移为专注学习等等。总之从幼儿园到小学是这一习惯养成的最重要的时期。不能专注学习者要么小时候有多动倾向，要么受到过某位老师的负面评价，甚至是一次自尊心严重受伤的批评。导致孩子不能专注学习的触发点尽管多样，但有一点都是普遍的，那就是孩子在成长的关键时期，家长、老师的

4、教育没有及时跟上。孩子好比小树，什么时候浇水、施肥、剪枝都是有很强的时效性的，过期再补作用就微乎其微了。年轻的家长们一定要注意，陪伴孩子成长的父母是孩子的首席教育者，身教重于言教，假如父母做事虎头蛇尾、言而无信，就不要指望孩子能养成专注的好习惯了。父母是孩子教育的第一责任人，从小就要培养孩子把一件事从头做到尾的习惯，不同的孩子可用不同的方式，有的合适鼓励、有的合适严格要求，不管什么方式，都要长期坚持、持续下去才有力量。江苏泰州的洋思中学，有一个“三清学习法，即学习任务要堂堂清、天天清、周周清。这是一个群体性专注习惯培养的成功案例，由于进 入洋思的同学都能专注于学习，顽劣者在环境影响下迅速转变，

5、学习成绩上升，行为习惯也大大改变，所以蔡林森校长敢于叫板：没有教不好的学生。据说有一个洋思毕业的同学，上了泰州中学省重点，生病后住院两个月，回校后功课没有落下，老师惊问其故，答曰：我是洋思的学生!这个例子告诉我们两个道理：一是教育最重要的不是教知识，而是培养习惯;二是教育是可以有所作为的，形成一种气氛，创造一种环境和条件，培养良好的学习习惯和行为习惯，强迫学生由他律逐渐走向自律，是可以培养出专注的好习惯的。人的注意力是有限的，研究说明，成年人大约只能持续40分钟，儿童持续的时间相对更短，世界著名媒体文化研究者和批评家尼尔·波兹曼在?娱乐至死?中提出，随着新闻媒体的开展，信息爆炸大大增

6、加了人们“分心的时机。生活中有6%-7%的人想集中精力却没有方法。这种情况在儿童，特别是男孩中比较常见，所以，培养孩子的专注习惯特别重要。古语云，动假设脱兔，静假设处子，是说一个人动起来生动，静下来安心，才能成就一番事业。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?观察内容的选择

7、，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，