2022《科利亚的木匣》教学设计

1、2022科利亚的木匣教学设计科利亚的木匣教学设计作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢？下面是我为大家收集的科利亚的木匣教学设计，欢迎阅读与收藏。科利亚的木匣教学设计1学习目标认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。课前准备1，学生自读课文，在课文中记下自己的疑问。2，画出一个手里抱着木匣的科利亚一 启发谈话，揭示课题1，上节课我们认识了一位聪明的苏联小男孩，他的名字叫科利亚

2、，他还有一个木匣子，（出示图片）这节课我们继续来学习（课题：科利亚的木匣）2，复习课文的词语3，朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。4，请学生来回顾，这篇课文主要讲了什么？板书（埋木匣-挖木匣-得到启发）二 精读感悟，明白道理1，学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？a教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。教师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿

3、”这些词语。b教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。c教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。2，学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？a引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。b.理解第8段中的“仍然”c重点指导学习第十一自然段。用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段图表示）；现在的科利亚是9岁，启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。d.联系上文，让学生说说第

4、十二自然段中“果然”的意思。e分角色朗读第四至十二自然段。3，学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？a指名读这一段；分男生、女生读这一段。b引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？c引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。三 小结科利亚的木匣这篇课文主要介绍了科利亚在5岁时，从家门口向前数10步，埋下木匣；4年后，数了5步，挖出了木匣，并从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。四 作业回家把这个故事说给爸爸妈妈听。科利亚的木匣教学设计2学习目标认识“匣

5、、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。课前准备学生自读课文，对照课后生辽表在课文中画出生字，标好每个自然段的序号，记下自己的疑问。生字词卡片，课文朗读录音带一曲节奏舒缓的乐曲。用纸分别画一个5岁左右和9岁左右的“科利亚”的模样，剪下来准备板贴用。第一课时启发谈话，揭示课题出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解

6、义。初读课文，整体感知学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。出示生字词卡片，开火车请学生读。朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时的两个问题。学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？尝试帮助老师完成板书：（）木匣（）木匣（）学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。引导学生质疑。精读感悟，明白道理学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？a教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。学生找出句子读：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头

7、、小手锯和其他小玩意儿。教师结合生字的学习，启发学生读的时候注意突出“各种各样、冰鞋、小斧头、小手锯、其他小玩意儿”这些词语。b教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。c教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？a引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。b重点指导学习第十一自然段。用人像图和简笔画帮助学生理解：四年前，科利亚是5岁（教师在黑板上贴出5岁的“科利亚”形象，让学生自己从前后课文的有关语句中找到推算的依据），走了10步埋下木匣（用线段

8、图表示）；现在的科利亚是9岁（教师在黑板上贴出9岁的“科利亚”形象），启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。c联系上文，让学生说说第十二自然段中“果然”的意思。d分角色朗读第四至十二自然段。学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？a指名读这一段；分男生、女生读这一段。b引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？c引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。作业抄写课文最后一段第二课时熟读课文指名分段朗读课文。自由朗读全文，挑选自己喜爱的段落读给大家听。巩固生

9、字用生字卡片开火车认读。分类记忆要求会写的字。a找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。b学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。给生字组词。指导写字出示9个左右结构的字。引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。学生写字。a教师播放节奏舒缓的音乐，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。b学生对照范字临写。每个字写两遍。c教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。抄写词语自己读、记词语。抄写词语表中的词语。复述课文个人练习。指名复述，全班评议。实践活动回家把这个故事讲给爸

10、爸、妈妈听。科利亚的木匣教学设计3一、设计思想：让学生读懂文本，首先教师自己读懂文本。仔细研读这篇课文，我们觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维能力的训练和片断写作训练。让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。二、教材分析：1、课程标准对本课教学内容的要求：科利亚的木匣是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化

11、，周围的一切都在变化的道理。故事生动有趣，容易引起学生共鸣。2、本课内容和组成成分：这是一篇叙事性课文，按照埋木匣挖木匣受到启发的顺序记叙，条理清晰。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。三、学情分析：1、三年级学生，识字和阅读能力加强了，他们已能通过联系上下文大致了解课文中词语的意思，在此基础上能大致读懂课文内容。2、在二年级已学过有关思维方法的课文。四、教学目标：1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写"手锯、冰鞋"等词。2、正确、流利地朗读课文。3、通过具体

12、语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。五、重点与难点：课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。六、教学策略与手段：采用情境教学，运用多媒体，采取小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣。七、课前准备：1、学生的学前准备：布置学生搜集有关苏联卫国战争的资料，了解有关这方面的历史知识，旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。布置学生带自己小时侯的照片2、教师的准备：一个简单的课件八、教学设计：（第一课时）一、生活导入，揭题质疑1、观察自己小时侯的照片：涉及文本主旨，初

13、步破解学习难点师：请同学们看看照片，再看看现在的自己，发现了什么？（生：我们变大了，我们在慢慢地长大，不断地变化）师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着，请你们想一想，一年级时看到的学校与现在的学校一样吗？（生：我们的学校变大了，变美了！）师：随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。今天，我们要学习的科利亚的木匣就是告诉我们这个道理。设计理念生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文浓厚的学习兴趣。2、板书课题，理解课题，质疑课题。指导

14、学习生字"匣"，读准音，联系"木盒子"记形，了解义，拓展词汇：用木头做的盒子称（木匣），那用铁做的盒子呢？装火柴用的盒子又可以叫什么呢？齐声读课题，问：读了课文，你想知道什么呢？梳理学生问题，一一板书。设计理念"学起于思，思源于疑"质疑教学中的重要环节，引导学生质疑、解题，实质是要培养学生的问题意识。问题是进行科学研究的起跑线，是开启知识大门的钥匙，没有问题，就不会有分折问题解决问题的知识、思维和方法。二、初读课文，整体感知1、出示初读要求，带着问题初次读文。三、检查初读，学习字词1、解决容易的问题。如科利亚的木匣里装着什么？借机检查

15、读通语段："木匣里盛着各种各样好玩的东西其他小玩意儿。"认读"锯"字：利用形声字和组词等方法。科利亚和木匣间发生了一件什么事？学生尝试帮助老师完成板书：（ ）木匣（ ）木匣懂得（ ）借机找读课文里相对应的语段，逐一读通，并随文学习字词。在找读"埋"木匣时，相机解决问题科利亚为什么要把木匣埋起来？连带了解故事背景，请学生说说课前搜集到的有关苏联卫国战争的知识。（随文学习字词，包括指导书写等略）设计理念这一环节的设计将字词教学，通读课文，了解大意，理清文脉有机地集于一体，省时高效且整体性强，避免了设计上的零碎和机械。（第二课时）一、研读课

16、文，感悟语言1、仔细读读"埋木匣"的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒科利亚为什么要这样做？回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好"好玩"。从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？2、再找到"挖木匣"的句子读读。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？从这5个"挖

17、"字，你又读懂了什么？（可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。）设计理念通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。二、抓住关键，引发思考1、教师引导学生读课文（1012）自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。引导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）a、木匣可能被法西斯挖走。b、 数步法可能不管用。c、挖的方法可能不对。d、自己的步子可能有问

18、题。2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。三、细读探究，讨论排除1、讨论第一种可能性：读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。出示对话：伙伴们说："也许，法西斯把你的宝贝挖走了。"科利亚说："不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？"读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。2、讨论第2种可能性。

19、找出描写妈妈埋箱子，挖箱子的句子并出示：妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）师：肯定了"算术真有用"。可见数步法是管用的。3、讨论第3种可能性。师：那么，挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。出示句子："他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。"老师引导："房子还在"告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）4、归纳排除，得出结论。师：既然木匣一定在，算术真有用，挖

20、法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子："就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。"老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）让学生上台画示意图帮助理解（师画好线段）设计理念体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，上台画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。四、结合生活，深化道理。过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发

21、吗？2、联系自己的生活经验，说说"我们周围有什么在起变化呢？"根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是由想到的为题。3、学生小练笔。设计理念创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。九、板书设计：埋木匣 放、盖、踩、撒挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左边挖，朝右边挖（？）懂 得 随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。科利亚的木匣教学设计4得到的启发”为思路，启导学生突破难点，独立分段，理清事物特点前后变化的内在联系，从而明晓事理搞好知识的迁移。在强化“双基”的训练中，培养学生阅读理解、分析表达的能力。教学时，可按这样的步骤进行：、情

22、境引入，激发兴趣：教者可用类比情境演示引入，导出本课读写训练的重点内容，激发学生求知探索的热情。上课时，先找一名学生与教师进行跨步比赛：两人同时演示由教室门口向室内跨三大步，再由学生上前检测两人所跨距离的差异。接着，教师提问：同样是跨三步，为什么距离会有差异？课文中的柯里亚是怎样来认识这个问题的？让学生各自带着问题去自读课文，初步了解课文的内容。、问题引路，训练阅读理解能力：本课记事顺序清楚，结构思路明白，可让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学

23、生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导学生带着问题独立思考找出“刚学数数，只会数到十”，“那时候还小”，“步子也小”，“我已经九岁啦！”，“数数能数到一百多”，“步子比那时候要大一倍呢！”等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，加深对“周围一切都在变化”一句话的理解。、设疑解难，训练分析表达能力：本文训练重点突出，一些句子讲出了时间和周围事物的变化，导出了事物变化因果的内在联系。因此，我们可以紧扣训练的重点难点，引导学生通过课文的阅读，去寻找事物变

24、化的因果联系，并且能用自己的话将这种联系表达清楚，将学生的思维渗透到“双基”训练中。如设疑： 柯里亚和妈妈在什么时候什么地方埋东西？又是相隔多少时间才去挖东西的？妈妈为什么一下子就能挖到木箱子？ 当初，妈妈不是随随便便地埋箱子的，而柯里亚是因为随随便便地埋木匣，所以现在一下子是挖不到木匣的。这样说对吗？为什么？ 文中为什么要这样具体地写柯里亚埋木匣的情景，这样写与下文写挖木匣又有什么联系？ 既然知道柯里亚埋木匣跟妈妈一样不是随随便便的，那么他妈妈为什么能一下子挖到木箱，而柯里亚为什么不能一下子挖到木匣呢？ 如果他妈妈小时候就认认真真地离门口三十步的地方埋下箱子，到现在也数三十步能一下子挖到当时

25、埋的木箱吗？ 柯里亚不能一下子挖到木匣的真正原因是什么？我们从中明白了什么道理？从不同角度设疑，层层深入地推进思维训练，促进思维的发展，提高学生分析表达的能力。科利亚的木匣教学设计5教学目标1、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养学生要多动脑筋，勤于思考的学习精神和生活态度。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。2、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难过，算术，当初，随便，仍然，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。3、正确流利地朗读课文。4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学重点：科利亚怎样从挖木匣中得到启发教学难

26、点：指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。教学时间； 两课时第一课时教学目标1、学会生字、新词，理解意思。2、初读课文，了解课文的主要内容并给课文分段。教学重点：识记生字，教学难点 培养学生自学生字词的能力。教学过程一、导入新课从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围绕着什么写的？（木匣）这篇课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？二、初读课文，自学生字、词。1初读课文，划出生字词。2学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。三、检查学生自学生字、新词情况。1、指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。2、指名读生

27、字词，正音3、读准多音字的字音。4、本课有两个多音字。“量”本课读liang(2声)，还有个读音是liang（4声）；另一个多音字是“数”，它可以读“shu”和“shu)”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh(”，第二个数读“sh)”。5分析字形结构记住字形，理解字义。在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。6、区分字形：斧和爷；锯和据；免和兔；抢和枪；难和滩；阶和价。四、初读课文，了解主要内容。

28、1带着问题读课文。？本文写了一件什么事？（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。（2）小组讨论，这课写了一件什么事？（指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。）2、小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：本文是按什么顺序（即什么线索）写的？（按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序）并给课文分段。3提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。五、作业。1抄写生字、新词。2熟读课文。科利亚的木匣教学设计6一、教材分析：科利亚的木匣是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣

29、，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。二、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。三、教学重难点：课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。四、教学过程：一、复习导入课文围绕着“科利亚的木匣”写了哪些内容？二、研读课文，感悟语言1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。（1）圈一圈这句话中描写动作的词。（2）科利亚为什么要这样做？回读句子：

30、木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。（3）从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？2、找到“挖木匣”的句子读读。（1）仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？（2）从这5个“挖”字，你又读懂了什么？三、抓住关键，引发思考1、读课文1012自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。引导学生站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：A、木匣可能被法西斯挖走。B、数步法可能不管用。C、挖的方法可能不对。D、自己的步子可能有问题。2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分

31、析，从课文中找到依据。四、细读探究，讨论排除1、讨论第一种可能性：（1）读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”（2）读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。2、讨论第二种可能性：（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。妈

32、妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。3、讨论第三种可能性：（1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。（2）“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）4、归纳排除，得出结论。（1）既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：（2）4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）让学生上台画示意图帮助理解。五、结合生活，深化道理。过渡：科利亚通过自己的分析，

33、想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。（1）联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？（2）联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？六、布置作业根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是由想到的为题。学生小练笔。七、板书设计：科利亚的木匣（四年前）埋木匣 五岁 步子小 十步（四年后）挖木匣 九岁 步子大 五步懂得：一切都在起变化。科利亚的木匣教学设计7教学目标：1会认3个生字，会写13个生字。2正确、流利地朗读课文。3能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展

34、的眼光看待问题、解决问题的方法。4学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。重难点：理解科利亚为什么第一次挖不到木匣，第二次却挖到的原因；培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。教学时间：2课时。教具准备：多媒体课件。第一课时一、导入新课。1出示图片，认识木匣。2师简介时代背景。3板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知。1默读课文，了解课文大意。2交流：课文讲了一件什么事？3理清文章脉络。三、研读重点，理解感悟。1学习第一部分：埋木匣（1）默读课文，说说这一段告诉我们什么。（2）了解：科利亚为什么要埋木匣，又是怎样埋的。画出文中有关的词句并用自己的话说说。（3）朗读课文。2学习第二部分：挖木匣

35、（1）自读课文。画出写科利亚挖木匣的语句。（2）同桌之间交流读书所得。（3）根据学生汇报，了解科利亚挖木匣的过程。（4）课件演示科利亚的思维过程。（5）理解文中词语：仍然、果然。（6）体会科利亚的心情，读出感受。3学习第三部分：受启发。过渡：当科利亚手捧着心爱的木匣时，她会对小伙伴们说什么呢？（出示文中插图。）（1）（出示中心句）指名读。（2）质疑：科利亚从这件事中懂得了什么道理？（3）齐读中心句（4）小结：是呀！随着时间的推移，周围的一切都在变化。四、联系实际，拓展延伸。1交流：请你说说你们的周围有什么变化？2看来你们也明白了这个道理，可是有一个大人都不知道这一点，请看！（课件出示刻舟求剑）

36、3讨论交流：他能捞到他的宝剑吗？你想对他说些什么？4小结：世界上的万物都在不断变化，我们应象科利亚一样多动脑筋，根据情况的变化采取相应的对策。5抄写文章最后一自然段。板书设计：26 科利亚的木匣（xiá）埋木匣挖木匣受启发：一切在变第二课时（简案）一、回忆课文内容，复习检查。二、体会文章写妈妈和小伙伴们的作用。三、指导学生复述课文内容。四、指导学生书写生字。科利亚的木匣教学设计8一、初读课文1、今天，老师想请大家认识一位前苏联小朋友，他的名字叫（板书：科利亚），谁来读读这个可爱的名字？2、科利亚给我们带来了一个木匣，板书：木匣（请学生读）谁知道什么是木匣？（用木头做的小箱子）那么用铁

37、做的小箱子叫铁匣用铜做的呢铜匣如果这个小匣子里装的是饼干，我们可以把这个匣子叫作饼干匣如果里面装的是你的宝贝，那这个匣子就又可以叫做宝匣有个小朋友特别爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你猜猜看，这个小匣子里装得最多的是什么话语，那么就叫做话匣。今天，科利亚给我们带的是木匣，再次读课题。2、读了课题，你想知道些什么呢？预设：科利亚的木匣是怎样的？科利亚的木匣装着些什么？好，那么让我们一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？请大家打开课本，认认真真地把课文读一遍。请读准每一个字，读通每一句话，动动笔，先把有关句子画下来。3、交流根据学生找到的出示句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小

38、手锯和其他小玩意儿。要读好这句读，我们首先得关注这些词语：盛着冰鞋小手锯小玩意儿谁能读？（学生读）再把他们请回到句子中读读这个句子。（生读）看到那么多小玩意儿，你心里觉得怎么样？（高兴、惊奇、羡慕）那么，让我们一起来读一读。真好，读一遍不但认识了上些生字新词，还解决了一个自己提出的问题，真会读书。二、再读课文，知事1、科利亚围绕木匣做了些什么事呢？请大家认真地读读课文想一想。交流：板书：埋木匣挖木匣能把这两件事的前后顺序排一排吗？（四年前科利亚埋下了木匣，四年后，科利亚挖埋下的木匣。）听明白了，你说的其实就是我们这篇课文的大致意思。2、说课文主要意思出示：四年前，科得亚看到妈妈把箱子埋在地下，

39、于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他们又加到了家乡，他已能数到100了，他数了十步去（），结果（），最后他想了想，（），终于（）。三读：知事也论人1、快速读课文，一边读一边画出科利亚是怎样埋木匣子、挖木匣子的句子。（学生划出交流）交流一：埋木匣的句子出示句子，请学生读一读他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小无意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。2、透过这些句子你觉得科利亚这个小朋友怎么样？预设：a聪明。妈妈埋箱子，他也跟着埋木匣，善于模仿；才五岁就会数

40、到十了，特别聪明。b能干。先挖坑，再放木匣，盖上土，踩实泥土，撒上细沙，做得一点也不含糊，非常有条理。看来，大家已经喜欢上这个可爱的小朋友了。你能这些句子重新组织一下，完整地说说科利亚埋木匣的过程？课件出示：我会说科利亚埋木匣的经过：科利亚看到妈妈（），于是他也学着妈妈的样子去做了，他（）交流二：挖木匣的句子出示句子科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，提及右边挖，仍然没找到。利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。透过这两个句子，你又了解了关于科利亚的哪些信息？预设：a有耐心。虽然挖了很长时间，仍然

41、没有放弃。b爱动脑。走十步找不到木匣，动动脑筋，量五步找到了木匣。三、质疑1、（引导学生读板书）还有问题吗？为什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？老师知道你对这个问题还有些疑问，相信再给我们一节课的时间，我们一定能准确地回答这个问题，而且还能得到很多启示。科利亚的木匣教学设计9、认识“匣、锯、阶”个生字。会写“挖、鞋”等个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等个词语。、正确、流利、有感情地朗读课文。、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。、生字词卡片。、抄写课文最后一段的小黑板。第一课时一、分步揭题、板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。、完整板书课题。科利亚是

42、个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？二、朗读课文，初步了解内容、学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。、指名学生朗读，纠正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）三、默读课文，了解叙述顺序、布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。、默读、思考，做记号，也可与同座讨论。、全班交流：哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）四、学习字词、出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。、观察字形，互相说说写这些字时要注意哪

43、些地方。、学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。第二课时一、复习字词、用生字词卡片指名认读。、听写本课应掌握的词语。听写后对照词语表自我批改订正。二、突出重点，加深理解、提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？、学生带着这个问题认真读书、思考。、全班交流对这个问题的看法。、教师出示课文最后科利亚说的话。引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。、鼓励学生把最后一段抄下来。练习有感情地朗读课文三、布置作业、把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。、想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做

44、的。准备一下，到“口语交际”时和大家交流。科利亚的木匣教学设计10教学目标：1会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋 斧头 手锯 玩意 免得 抢走 难过 算术 当初 随便 仍然 敌人 台阶 所以 懂得”等词语。2了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并能从中获得启示。3正确流利地朗读课文。培养学生要多动脑筋，勤于思考的学习精神和生活态度。初步学习用发展的眼光看待问题。4学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学重点：科利亚怎样从挖木匣中得到启发教学难点：指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。教学准备：生字卡、词语卡教学时间：2课时教学过程：第一课

45、时（一）导入新课1从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围绕着什么写的？（木匣）这篇课文围绕着木匣写了一件什么事？都写了哪些内容？（二）初读课文，自学生字、词。1初读课文，划出生字词。2学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。（三）检查学生自学生字、新词情况。1指名按自然段读课文每人读一自然段，注意学生生字词的读音。2名读生字词。正音3读准多音字的字音。本课有两个多音字。“量”本课读第二声，还有个读音是第四声；另一个多音字是“数”，它可以读“shù”和“sh)”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“shù(”，第二个数读“sh)”。4分

46、析字形结构记住字形，理解字义。（四）初读课文，了解主要内容。1带着问题读课文。本文写了一件什么事？2再读课文，了解课文的主要内容。3提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。（五）作业。1抄写生字、新词。2熟读课文。第二课时（一）导入新课，交待学习目标。上节课我们学习了科利亚的木匣一课的生字和新词，并且初读了课文，通过学习，你知道了本课写的是地件什么事？（二）讲读课文小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：本文是按什么顺序写的？本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。1学习课文第1部分（1）出示思考题：科利亚是怎么埋木匣的？科利亚为什么埋木匣？

47、（2）学生带着问题默读课文（3）指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？（4）指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来？出示句子让学生体会理解：“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”2学习课文第二段：（1）出示思考题：妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的妈妈是怎么挖的？你怎样理解妈妈说得话？（2）学生带着问题默读课文的47自然段。（3）个人读之后，小组学习讨论。（4）画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。（5）学习课文812自然段：

48、读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。学习9和10自然段：让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？理解“也许”，是可能的意思。让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。读课文第11自然段：通过读课文，你读懂了什么？练习有感情地朗读这一自然段。学习课文第12自然段。齐读这段，理解“果然”的意思。3学习课文最后一自然段：（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？再读一读，你是怎么理解的？（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。（三）总结全文：师生共同完成。1用

49、最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？2学了本课你有什么收获？板书设计：科利亚的木匣埋木匣： 四年前 5岁 步小 十步挖木匣： 四年后 9岁 步大 五步受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题教学反思：科利亚的木匣教学设计11课文解读本文是第七单元“科学的思想方法”主题的第二篇课文，记叙了科利亚5岁时从家门口向前数10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事情中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。通过生活中的一件小事阐明一个道理是这篇课文表达上的特点。课文语言朴实平白，没有生动的文采，适宜学生自主阅读，不需要教师过多讲解。如何通过科利亚挖木匣这件事，感悟一切事物

50、都在变的道理，是本课教学的重点和难点。学习目标根据课标要求，结合本课特点，预设以下学习目标。1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写15个新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会科利亚爱动脑筋、善于思考的特点，感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理，初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的思想方法。4、培养学生边读边思考，不动笔墨不读书的学习习惯。重点难点：感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理。设计理念着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现

51、“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。教学准备：布置学生带些自己小时候的照片或成长记录册。教学过程：两课时整体设计教学过程一、揭题质疑，启动阅读1、由课文矛和盾的集合引出本文课题：科利亚的木匣。随机学“匣”字。2、引导据题质疑：科利亚的木匣有什么特别之处？科利亚的木匣里装了什么？围绕科利亚的木匣发生了什么故事？二、通读感知，了解内容本环节，主要通过个人自读、指名朗读等形式，让学生把课文读通读熟，为进一步学习和体会课文奠定基础，随文认学生字“锯”“阶”。初步交流读题目时提出来的问题，引导学生把握课文主要内容，交流后归纳板书：埋木匣挖木匣明道理。叶老说，教师是引导学生读书的，不是给学生讲书的

52、。这也正是课标倡导让学生自主学习的理念。再加上本篇课文的特点适合学生自读自悟，因此下一环节设计为三、自主质疑，初步探究让学生读读文中两个“泡泡”，明白：一个是说读懂了什么，一个是提出了问题。学生认真默读课文，边读边想，自己读懂了什么，有什么问题，以“吐泡泡”的形式记录下来。设计“吐泡泡”的学习形式，目的是落实课标对第二学段提出来的默读要求：一边读一边思考，能就不理解的地方提出问题，培养学生不动笔墨不读书的习惯。这样的学习形式，学生感兴趣，乐于接受。交流反馈学生所吐的“泡泡”：读懂了什么，有什么问题。预计学生可能提到的问题：课文中说的“战争”是什么战争？“法西斯”是什么？科利亚的妈妈挖出了木匣，为什么科利亚挖不到？科利亚说“这里面一定有原因”，是什么原因呢？课文结尾说“周围的一切，不都在起变化吗”，这句话是什么意