依据审美心理特点 实施数学美育教学

1、.根据审美心理特点 施行数学美育教学一、根据审美感知性,让学生感受数学美审美感知是对美学因素的直观把握,这是审美教育的根底,但并不是所有的学生都能感受到数学美的存在。1.充分展示数学内在美一方面教者要正确驾驭教材,充分挖掘数学学科自身的内在“美,另一方面要通过多种现代化教学手段和教学方法在课堂教学中充分展示这些诱人的“美,让学生最大限度地感知数学自身各种形式的“美。如教学“循环小数时,借用多媒体不停地跳跃并延伸“1÷3和“60.2÷33计算结果小数中“重复出现的数字,让学生在观察比较中感受这类数的构造美和无限美;教学生用简便方法书写0.33、1.82424,让学生感受数学的

2、简洁美。2.充分展示老师形象美教者也是学生的审美对象之一。老师的数学审美意识、审美情感、审美修养、创新素质,会在潜移默化中唤起学生对美的热烈追求。试想,假如一老师数学教学语言不精炼、不严密,甚至词不达意,或者板书混乱、毫无方案、毫无条理,那么,不但不能很好地表达教学内容,而且也影响到数学教学的完美。二、根据审美情感性,让学生体验数学美审美活动带有浓重的情感色彩,审美感知与情感体验总是交融在一起的,感知是体验的前提,而情感体验是审美心理中最普遍最活泼的因素,对感知起着促进作用,所以体验是数学美育的必要任务。1.审美情感的准备当人以审美的态度对待外界事物的时候,他就容易体验到对象的美,沉浸在物我交

3、流的愉快心情中。数学的学习过程既是学生掌握数学根底知识、训练数学根本技能、求索数学思想方法的抽象过程,也是学生感受、体验、领悟数学美的教育过程,数学语言的诱导、情境的感染,可以使学生经常性地处于审美的准备状态,激发学生的审美期望。这样,审美情感的准备,就为审美活动提供了足够的动力。2.老师情感的感染在让学生体验情感的过程中,老师自身的情感对诱发和深化学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用,这是由情感的感染性特点所决定的。老师丰富的情感体验,通过神态、表情、语言、动作等因素表达出来,形成一条和数学教学内容相吻合的情感曲线,能在不知不觉中转移到学生身上,使他们拥有体验数学美的良好情感状态。3.

4、数学应用美的浸透不同的人应用一样的数学概念和方法研究不同的事物,不一样的事物又都服从于同一数学规律,这充分表达出数学的应用美。在教学中.老师假设能经常补充一些与现实生活有关的实际问题,必将使学生对数学和数学美有更加深化的认识。三、根据审美的创造性,让学生追求数学美创造美是审美教育的最终目的,在小学数学美育中主要表达为学生不断地去追求数学美,其追求数学美的形式主要表现为:1.主动的发现发现美,也是审美创造性的一种表现。数学教材中蕴含着丰富的审美因素,教者在教学中,要重视发挥学生的主观能动性,明确地让学生处于审美主动地位,引导学生调动自身情感和表象的积累,参与审美对象的交流,让学生发现数学教材中的

5、美,让学生投入自己的全部心灵,主动地感知和理解。2.恰当的表达审美的创造性,还表如今对审美感受的恰当表达上。比方,通过“多位数的读法和写法的教学,让学生会正确流利地讲述“10个一是十,10个十是一百,10个一百是一千,10个一千是一万,10个一万是十万,10个十万是一百万一、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿都是计量单位,每相邻两个单位之间的进率都是10。这样的计数法叫做十进制计数法,计数单位所占的位置叫做数位。这种是“秩序、匀称与明确的形式美法那么。3.丰富的想象数学审美离不开想象,想象在数学中占有非常重要的地位。如,在讲授利用圆的内接多边形面积的极限来求圆的面积时,可结合我国魏晋时代数学

6、家刘徽首创的“割圆术:“割之弥细,所失弥少;以致于不可割,那么与圆合体而无所失矣。这说明刘徽想到了事物的无限可分性,并认识到了在一定条件下无限可以向有限转化,这在当时是一种多么新奇美妙的数学思想啊!4.初步的创造小学生追求数学美的最高境界应是初步的思维创造。如下例“简便运算的教学:19999×12002125×74+125×66×8=1000-1×1200=125×74+66×8=1201900-1200=125×140×8=1198800=140000“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来

7、。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在进展简便运算教学时,老师

8、引导学生拿到算式后不要急于解答,而是从多方面多角度进展考虑,最后选出最简单的解答,让学生在“品味简便运算的过程中,追求数学美,创造数学美。教学理论证明,数学老师假设能从以上四个环节持之以恒地潜心挖掘,必能使学生在“美中乐“学,在“学中悟“美,“学“美交融,大大进步学生各方面的素质。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语

9、文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。更多内容源自3edu要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，