余角补角学习目标教案

1、.余角补角学习目的教案以下是查字典数学网为您推荐的余角补角学习目的教案，希望本篇文章对您学习有所帮助余角补角学习目的1.在详细情境中理解余角、补角，知道余角、补角之间的数量关系;2.学习有条理的表达数学问题;3.会运 用互为余角、互为补角的性质来解决问题.学习难点1.学习有条理的表达数学问题;2.会运用互为余角、互为补角的 性质来解决问题.一、 知识梳理：在一幅三角板中，每一块都有一个角是90，且另外两角为30，60或45，45 ，那么 它们两者之间有何关系呢?1.互为余角的概念：假如 ,这两个角叫做互为余角.简称互余.其中一个角叫做另一个角的余角.2.互为补角的概念：假如 ,这两个角 叫做互

2、为补角.简称互补.其中一个角叫做另一个角的补角.3. 假设一个角为，那么它的余角为 。用表示假设一个角为，那么它的补角为 。用表示4. 假设1与2互补，那么1+ 2= 。假设1= 1802，那么1与2的关系为_。二、例题精讲。例1.1与2互余，1与3互余，那么2与3相等吗?为什么?例2.1与 2互补， 3与4互补， 1 = 3,那么2与4相等吗 ?为什么?归纳：余角性质： 。补角性质： 。三 、尝试练习：1. 12316角的补角是 .2.假设 ,那么 的余角为 度, 的补角为 度.3.以下图形中， 和 互为余角的是 A. B. C. D.4.对于互补的以下说法中：B+C=90，那么A、B、C互

3、补;假设1是2的补角，那么2是1的补角;同一个锐角的补角一定比它的余角大90互补的两个角中，一定是一个钝角与一个锐角. 其中，正确的有 A.1个 B.2个 C.3个 D.4个5.看图答复：1图中互余的角是_与_ _。2图中互补的角是 与 ; 与 。3图中相等的角是 与6. 如图， AOB= COD=90 ， 那么BOC与AOD有怎样的大小关系?为什么?7.如图，AOC和BOD都是直角，D OC=28，求AOB的度数。D CA唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助

4、教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是