做学生最喜爱的数学老师

1、.做学生最喜欢的数学老师在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。假如顺利完成学习任务会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，那么会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。每个人都有一颗进取的心，关键在于老师如何去挖掘，如何让他们心中的信念更坚决，如何让他们的信心更持久，如何让他们对数学课充满兴趣。首先，老师需努力使师生间建立一种稳定和谐的“情感场。古人云：“亲其师，信其道。为此，老师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范。要在学生中树立威信，老师必须尊重、保护、体贴学生，

2、可以严以律己、以身作那么、为人正直、老实守信誉和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，老师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。老师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种好心的批评和忠告。期末复习的一天，天气炎热，学生们无精打采，我没有正面的要求他们要抑制炎热，抑制困难，那样说教是起不到作用的。我给他们讲了我学习时的事情，由于我小学在农村上的学，学校里没有外语老师，所以到初中时我一点外语根底都没有，为了

3、能追上初中的进度，每天我都要早晨5：00起床背外语单词，中午没有午休，晚上还要学习到11点。坚持了一个学期，我得外语就考了90多分，在班里名列前茅。而这也养成了一个好的学习习惯，才保证我后来上了大学。我却做了他们许多人做不到的事情，我想他们是被我感动了，我接着讲课，四十几双求知的眼睛朝向了我。我也被他们感动着其次，在建立良好的师生关系根底上，课堂教学要充分发挥“情感场的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能鼓励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维

4、一旦和你协调，那么你讲上一句，他并知下一句。一节新课讲解中，刘翯答复不上来提问时，遭到了另一些男生的嘲笑，急得要哭了，“我们在座的同学中，很多人都为大学而做着努力，也期待着那一天成为事实，我在此时开了口，同学们的注意力集中到了我这里，“但大家也许不知道，我接下去说：“我们学校在全市的重点高中中排名并不靠前，即使你在班级第一，那全校呢？在全市呢?即使将来你考入了中国最好的大学清华，在那里是第一，我再告诉你一点，清华在世界著名大学的排名在一百名以外，那你在全世界排第几呢？学习好就可以笑别人吗？要知道在这个世界上有太多的人比你还要强！但是不是我们不需要努力了呢？我们的努力是不是无望呢？让我再告诉你一

5、个事实，据调查，所有的诺贝尔奖获得者中没有一个上学时是第一，倒数第一的到是有几个.但是不是我们又不需要努力了呢？更不是。我想咱们应该记住一点：根底好的同学要戒骄戒躁，攀登属于自己的顶峰，向更高的目的努力；根底差的同学要戒灰心戒懒惰，因为任何人在刻苦努力的根底上都可以有所作为，都可以获得属于自己的辉煌。有低头的，有抬头的，有点头的，有为我这番话鼓掌的。以后的课堂中类似的事件没再发生过。他们未必可以将道理理解得有多深化，但会记住做学生做人都应该不骄傲不灰心，我抓住了学生的心。面对优点缺点并存的所有学生，我给他们讲罗斯福，丘吉尔，希特勒习惯，嗜好和事迹比照，让他们知道面对自己的优点缺点要保持清醒的头

6、脑，树立自我正确的开展方向。再次，数学课有时会很枯燥，适时的穿插一些小故事，既有教育意义，又活泼了课堂气氛。某天课上，个别学生蠢蠢欲动了，我突然话头一转，“你们听说过柏拉图这个人吗？有人说他是古希腊著名的哲学家，“对，下面是发生在他学生时期的一个小故事，学生立即来了兴致，“同样是古希腊著名哲学家的苏格拉底在上学的第一天，对他的学生说：今天我们只学一件最简单也最容易的事:两臂尽量前甩，再尽量后甩，我摆动双臂示范了一下，学生们的疲惫一扫而光，瞪大了眼睛看着我，“三百下，从今天起，每天坚持做下去。一个月后，坚持的人有百分之九十，两个月后坚持的人有百分之八十，随时间推进，坚持的人也越来越少，一年后，坚

7、持下来的人，“就一个。学生们兴奋得猜到了结果。“对，他就是柏拉图。我补充到。故事讲完，没用我说，意思他们很明确。课继续了。柏拉图的精神他们在以后的学习生活中体会得更深化。期末考试，一些同学真的理论了自己的柏拉图精神，获得了属于自己的进步。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本

8、身明确的职责。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的

9、必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。最后，课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。老师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模拟来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。几何图形的性质记起来枯燥且不易长久。所以我就把它和我们实际生活联络起来，多用一些模型来直观表示，比方：讲公理3：“不共线三点有且只有一个平面。时，我就让他们举例子，大家都众说纷纭有说门的锁和两个合页、有说自行车的两轮和车梯，我说我们的录像师傅来给老师录像时拿什么来了，他们恍然，“三脚架。在讲面分空间

10、几部分时，我拿来了几个苹果和一把刀，问他们一个平面、两个平面、三个平面都能把空间分成几部分，通过且苹果来演示，极大地进步了他们的兴趣，也让他们有了一个深化记忆，后来几次考试中出现这样的题，全班几乎没有答错的。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也