课堂教学评价：基于课堂观察的视角

1、课堂教学评价：基于课堂观察的视角第4期2021年8月天津市教科院JournalofTianjinAcademyofEducationalScience课堂教学评价:基于课堂观察的视角周兴文,高华,朱行建(天津经济技术开发区教育促进中心,天津300457)了新的课堂观察评价量表,依据FFA表现性评价理论构建了新的课堂教学评价标准,并在区教坛新秀评选中运用,起到了较好的效果.关键词教学评价;课堂观察;表现性评析中图分类号G632.0文献标识码A文章编号16712277一(2021)04006703一,传统课堂教学评价的局限现行课堂教学评价是目前广阔中小学普遍使用的方法,从收集到的局部学校现行课堂教

2、学评价表可看出,尽管表达方式各异,但其核心内容仍是教学思想,教学目标,教学内容,教学环节,教学方法和教学效果等工程._1J显然,教师的"教"是整个课堂教学评价的焦点,而没有考虑到学生参与课堂的学习状况.同时,所有评价的工程都是定性的,尽管每个工程的评价标准被赋予了一定的权重和分数,但也只能是依据教师的教学经验来判断,这样的课堂教学评价是一种经验型的评价,缺乏一定的科学性.为了改变现行经验式的听课,评课模式,一种课堂观察观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼,耳等)以及有关辅助工具(观察表,录音录像设备等)直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的

3、一种教育科学研究方法.它引入了定量观察的理论与技术,对学专家基于对课堂构成要素的认识,即课堂主要由学生,教师,课程及课堂文化四个要素构成,设计了4个观察维度20诊断课堂教学中的问题,为教师改进教学效劳,它是一种课堂教学研究方法,不具备课堂教学评价功能.二,课堂教学评价的理论根底目前,一种叫做PTA量表的表现性评价方法被广泛应用她们的同事所倡导和开发的一种针对学生学业的评分工具._33PTA是英文"PrimaryTraitAnalysis"的首字母缩写,意思是"根本要素分析".根本要素分析(PrA)确定了一个可以用来评价任何一种学生表现或者如实验操作,研究

4、报告,艺术表演等几种综合表现的评定方法.F'I?A量表的理论假设是:任何一种行为表现,包括行为的和认知的,都会有一系列根本的要素,这些要素构成学生学习某些知识,技能或行为表现的根本单元,只要找出这些根本单元,并对学生在这些根本单元上的行为表现作出准确的评定,那么学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定.PTA是明确清晰且标准参照的评价工具,如果要建立一个PTA量表,教师的第一步工作是要确定对评素编制25个水平的量表,以描述每一个表现水平,并对每一水平给出一些描述性的语言予以界定.当然,应依据考评的目的来选择分为几种水平,两种水平量表实质上是要作出一个是与不是的判断,它可以

5、在只需要判断水平的地方运用.教师的第三步工作就是以这些标准来评价学生的表现.在此过程中可以用量表对一个学生作品进行试评或者和同事商议并进行修改完善量表.PTA量表的编制过程主要就是确定根本要素及其等级划分的过程.运用PTA量表的具体方法是:首先分别对各个要素赋予等级分数,而后按照一定的权重,将各个要素的得是教师和学生相互交往的活动,因此,我们可以依据PTA表现性评价方法对课堂教学进行评价.三,课堂教学评价标准设计PTA在课堂教学评价时需要进行量表的制作,一般采用以下步骤:67周兴文高华朱行建课堂教学评价:基于课堂观察的视角素.考虑到课堂教学评价的科学性和操作的可行性,我们依据课堂观察的模式保存

6、了课堂教学的4个观察维度,重新设配进行记录和评价,定性观察点通过描述进行记录和评价.要素编制不同层次水平的量表,通常就是采用从高到低逐项递减的方法来确定并表述各个水平,然后再赋以一定的分数.如针对上述4个观察维度,9个视角,13个观察点,我们确定的PTA量表及等级评分如下:(一)学生学习维度(20分)视角与观察点等级水平一:优秀(1820分)1.在学习中有明显的生成,创造性答复以下问题至少1次.2.在学习中有明显生成,有价值的主动提问至少1次.3.教师提问率到达小学80%,中学60%.4.提问覆盖率到达小学80%,中学60%.水平二:良好(1617分)1.在学习中有一定的生成,创造性答复以下问

7、题或有价值的主动提问只出现一次.2.教师提问率到达50%.3.提问覆盖率到达50%.水平三:合格(1215分)1.无创造性答复以下问题和有价值的提问.2.教师提问率到达30%.3.提问覆盖率到达30%.水平四:有待改进(12分以下)假行为.2.提问率,覆盖率虽高,但缺乏思维含量,机械重复.3.正常的提问率,覆盖率低于30%.(二)教师教学维度(30分)视角:教学环节(20分)观察点等级导入(4分)水平一:优秀(4分):以23分钟为宜,原那么上不超过5分钟.水平二:良好(3分):时间控制在整堂课的节奏上不显得前松后紧,比重上不头重脚轻,效果上不喧宾夺主.水平三:一般(2分):比照良好等级,其中有

8、一项有问题.水平四:有待改进(1分):比照良好等级,其中有两项以上有问题.观察点等级讲解,交流(8分)水平一:优秀(78分):讲解原那么上不超过1/2的时间(小学20分钟,中学25分钟),交流充分.水平二:良好(67分):讲解,交流时间分配合理.68水平三:一般(45分):讲解,交流略显不充分或者相对略多.水平四:有待改进(4分以下):有满堂灌,满堂问等现象.观察点等级练习反响(4分)水平一:优秀(4分):练习充分,原那么上确保1/3以上的时间,即10一l5分钟,教师有针对反响情况的矫正行为.水平二:良好(3分):练习,反响较充分.水平三:一般(2分):练习,反响略显不充分或相对略多.水平四:

9、有待改进(1分):练习不充分或有反响环节缺失现象.观察点等级课堂小结(4分)水平一:优秀(4分):23分钟.水平二:良好与一般(23分):不充分或拖沓.水平三:有待改进(1分):小结不充分或有缺失现象.视角:呈示水平(10分)观察点等级讲解(5分)水平一:优秀(5分):思路清晰,紧密围绕教学目标,不枝不蔓;结构合理,突出重点,解决难点.水平二:良好(4分):以上六项表达四项.水平三:一般(3分):以上六项表达三项.水平四:有待改进(3分以下):以上六项做缺乏三项.观察点等级语言(5分)水平一:优秀(5分):简明扼要(表达无赘语,表达无非教学语言);表现力好(形象具体或感染力强).水平二:良好(

10、4分):以上括号中三项表达两项.水平三:一般(3分):以上六项表达一项.水平四:有待改进(3分以下):达不到任何一项的水平.(三)课程性质维度(40分)视角与观察点等级:教学目标(10分)教学目标涵义一是目标科学,指符合课程标准(三维目标);-是目标标准,包括主体,可测,范围,表现四个要素;三是目标清晰,指具体,有层次;四是目标全面,指面向全体学生,没有缺漏.水平一:优秀(910分):四个方面齐全.水平二:良好(78分):表达任意三个方面.水平三:合格(6分):表达任意两个方面.水平四:有待改进(6分以下):只表达一个方面.视角与观察点等级:课程内容(10分)一是替换教材的例子;二是拓展教材的

11、内容;三是改变教材的呈现方式,教材处理适合学生需要.水平一:优秀(91O分):三个方面齐全.水平二:良好(78分):表达任意两个方面.水平三:合格(6分):表达任意一个方面.水平四:有待改进(6分以下):教教材.周兴文高华朱行建课堂教学评价:基于课堂观察的视角视角与观察点等级:课程实施(1o分)课程实施主要考察教学方法的选择,包括讲授,讨论,活动,探究,实验等方法.水平一:优秀(9l0分):使用三种及以上方法,内容与方法相匹配.水平二:良好(78分):使用两种方法,内容与方法相互匹配.水平三:合格(6分):使用一种方法,内容与方法匹配.水平四:有待改进(6分以下):使用方法与内容不匹配.视角与

12、观察点等级:课程资源(1o分)课程资源主要考察包括文本,实物,模型,实验,多媒体等资源的开发与运用.水平一:优秀(910分):使用两种及以上资源,内容与资源相匹配.水平二:良好(78分):使用一种资源,内容与资源相互匹配.水平三:合格(6分):使用两种资源,内容与资源不匹配.水平四:有待改进(6分以下):使用一种资源,内容与资源不匹配.(四)课堂文化观察维度(1O分)视角与观察点等级:反响稳固(5分)'反响稳固主要考察包括检测,作业,作品,表演等方式的运用.水平一:优秀(5分):方式适时,恰当合理,有效,有特色.水平二:良好(4分):方式能较好地表达适时,恰当合理,有效.水平三:合格(

13、3分):方式一般.水平四:有待改进(2分以下):方式不适时,不恰当.视角与观察点等级:沟通与交流(5分)沟通与交流主要考察包括提问,讨论,对话等方式的选择与运用.(1)师生关系融洽,民主,平等,尊重.(2)交流方式恰当,轻松自然.(3)交流内容有价值,利于思维开展.(4)面向全体,关注差异.水平一:优秀(5分):很好表达以上4点.水平二:良好(4分):表达以上3点.水平三:合格(3分):表达以上2点.水平四:有待改进(2分以下):表达以上l点.四,课堂教学评价标准的运用我们依据VrA研制的课堂教学评价标准创造性地在我评委分成四组,四位专职教研员分别负责一个课堂教学观察维度,并采取区校联合的形式,吸收学校的领导和骨干教师前,由有关人员对有关评委进行了运用课堂观察进行教学评价的方法培训,每次听完课后,同一维度小组成员进行讨论,分析,再进行评比打分,产生我区教坛新秀