兴趣教育在数学教学中的应用

1、.兴趣教育在数学教学中的应用兴趣教育是一种新型的教育理论，他强调学校教育的民主化定向，人际交往的情绪吸引。自我意识的积极建构，以使教育过程能为人的开展展示一个充满希望的前景，为人的潜能的实现提供一套鼓励机制，为“把学校建成最吸引人的地方找到一种系统方法。本人在数学教学中尝试以激发学生兴趣为手段，施行兴趣教育，从而激发学生学习动机，在进步课堂教学效率方面获得了较好的效果。一、创设情境，导入新课本人根据中学生的心理与年龄特征，结合每一节数学课的内容特点，设计了不少有益的开头，使每一节课从一开场就抓住学生的心理，激发起学习的兴趣。新课导入的方法很多，如：创设新奇的情境导入新课。例如：在上一元一次方程

2、应用题的“等积变形问题时，我准备了好几团红红绿绿的橡皮泥，当我拿着这些橡皮泥走进教室时，学生们都用惊奇的目光盯着：“这是甚么东西？我让几个同学用手摸了摸，都说是橡皮泥。这是大家更惊讶了：“哇，这节课是捏橡皮泥呀。在一片惊奇声中，我开场上课，我把一团橡皮泥一会儿捏成个圆柱体，一会儿捏成个长方体，一会儿又捏成个球体。然后问学生：“在我捏的过程中，什么变了，什么没变？大家齐声答复：“形状变了，体积没变。于是，我便引出“等积变形，这既挑明了课题，又提醒了这节课列方程的等量关系，在下面的例题讲解中，老师按题意，一边用橡皮泥演示，一边讲解，学生很容易找出列方程的等量关系，是这节课学得很轻松，而且在第二学期

3、讲到这类问题时，学生还记忆犹新。二、在动手操作中发现规律，引入新课例如：在讲直角三角形的性质时，课本领先给出了“在直角三角形中，假如一个锐角等于30度，那么它所对的直角边等于斜边的一半，这是个定理，然后让他们推理论证。而我的做法是：先让学生画一个有30度角的直角三角形，然后让他们量一量，30度角所对的直角边和斜边的长度，看看他们之间有什么关系。通过操作，全班同学一致得出：30度角所对的直角边是斜边的一半，因此，当再通过推理论证，证实大家的结论确实正确时，同学们都很开心，脸上都洋溢着成功的喜悦，紧接着我又问，假如不是在直角三角形中，30度角所对的边是不是较长边的一半?让同学们再操作，结果，大家都

4、说不一定，这样就强化了对定理的理解。三、通过设疑导入新课根据维果斯基最近开展区的理论，在教学中设置一定难度，有利于激发学生学习兴趣。例如教学“直角三角形全等的断定，课本是直接给出了“斜边、直角边定理，然后推理论证的，但我却不，我在复习了一般三角形全等的断定方法后，向学生提出了下面两道考虑题：1两个三角形中两边和其中一边对角对应相等，这两个三角形全等吗?2假如这个对角是直角，这两个三角形全等吗？对于1，一般学生不会感到困难，大家知道按一般三角形全等的断定方法，两边一角对应相等时，这个角一定是两边的夹角三角形才全等，否那么就不一定全等。当我问到第2题时，有十来个学生说“一定全等，而其余学生都保持沉

5、默，并露出了一脸的疑惑。当时我并不下结论，只是先请认为“一定全等的其中一个同学答复，他答道“由勾股定理可得，两个直角三角形的两边对应相等，那么，他们的第三边一定相等。我肯定他答复是正确的，然后又叫表示疑惑的同学答复，他答复“同样是两边及其中一边的对角对应相等，为什么一个是不一定全等，一个是全等呢？我马上表扬了他问题提得好，接着我借题发挥：“这两道小题，一样之处这位同学已经找到，有没有不同之处？大家齐声答复：前者的对角不一定是直角，我又补充道，正因为是直角，后者那么是断定两个直角三角形是否全等。这样一启发，再结合第一个同学的答复，大多数同学就心中有数了，最后我启发引导学生用了几种不同的方法来证明

6、“斜边、直角边对应相等，两直角三角形全等，并讲了这个定理的应用，通过这一设疑，激发了学生的学习兴趣，启动了学生的积极思维。四、一题多解，吸引学生探究科学真理教材中的例题是教材的重要组成部分，例题教学是课堂教学的重要环节，实在加强各类例题教学，对理解和掌握根底知识，培养才能、开展智力至关重要。为了使学生真正掌握例题，我在讲解例题时，注重启发、引导学生考虑分析，鼓励学生尝试、探究，在讲完每一例题时，我都要进展总结、归纳，使学生从中获得一种解题方法和思路。我还根据例题的特点做适当的变换和衍生，编题时，常采用变换条件，求同样的结论；变换结论，用同样的条件；讲例题延伸等。如在教列一元一次方程解应用题时，

7、有这么一个例题：甲乙两地相距180千米，一人骑自行车从甲地出发，每小时走15千米，另一人骑摩托车从乙地出发，两人同时出发，相向而行，摩托车速度是自行车的3倍，问多少小时后两人相遇？讲完这个例题之后，为了让学生全面掌握相遇问题，正确的列出方程，我没有采用补充其他例题来稳固，而是对例题作了适当的变换和衍生：1假设自行车先行一小时后，摩托车出发，那么自行车再行几小时与摩托车相遇或求自行车出发后几小时与摩托车相遇？2甲乙两地相距180千米，自行车从甲地出发先行一小时后，摩托车才从乙地出发，自行车从出发到相遇共用三小时，摩托车与自行车的速度比为3:1，求两车的速度。在上面几例的根底上，再让学生自己编一道

8、有关求甲乙两地间路程的题目分四人一小组讨论编的好的给予表扬鼓励。然后让学生自己去解决上面这些问题，最后老师做适当的比较、分析、归纳。这样举一反三，触类旁通，培养了学生分析问题，解决问题的才能，进步了课堂教学的效率。五、有选择的利用多媒体进展教学，既开拓了学生的视野，又能使学生有一种新颖感，能很好的调动学生多感官参与学习，使所学知识掌握结实，记忆深化。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师

9、。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。六、课外作业分层次布置，吸引不同层次的学生爱好数学老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读

10、，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。由于改进了课堂教学，课内完成了大部分作业本上的根底题，学生课外作业减少了，同时我又采用了作业分层布置，作业分必做题和选做题，不再补充练习题，不同程度的学生布置不同档次的作业，时间一般控制在半小时内，对优生鼓励他们做“自觉题，这样，既抑制了“题海，又防止了抄袭作业，使优生能吃饱，中下学生能进步，减缓两极分化，有效地进步了及格率和优秀率。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边

11、提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象