再谈有效的高中数学教学策略

1、.再谈有效的高中数学教学策略良好的学习结果应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调开展。但是，当前的高中数学教学中，在高考升学的指挥棒下，只重知识技能而无视情感态度价值观、无视过程与方法的情况还普遍存在。课堂教学是促使学生有良好学习结果产生的重要渠道，为理解决这些问题，结合本人的教学理论经历，有如下两点课堂教学策略应该引起高度重视。一、优化课堂教学情绪，促进知识、技能和情感态度、价值观的和谐开展。1、老师必须有一个良好的主导情绪状态课堂上老师的主导情绪应该是积极的。老师的情绪极易感染学生，当老师由于种种原因拉长着脸，或表情冷淡、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进老师，翻开书本进展课

2、堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了信息的输入。而当老师面带笑容，怀着喜悦的心情进展课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以老师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活泼，可以更有效地承受信息的输入。在课堂教学中需要老师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大进步学习效率的必要条件。2、加强教材内容的情感处理1、要擅长运用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、明晰。在理解情感在教学中的作用后，如今的教学语言除了准确明晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力

3、，有一定的幽默感，以便使讲课语言既传神又传情，到达科学性和艺术性的完美统一，当然这要求数学老师具有扎实语言功底。2、要擅长用表情来传递教学内容中的感情。老师在教学中使用最多的是语言表情。语言表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。老师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。3、要擅长用情境来衬托教学内容中的情感气氛，老师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同时，对有些本身不含情感因素的数学

4、知识，老师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在承受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。3、对不同学生给予不同的情感关注传统教学非常重视“知识与技能，优秀生与后进生的区分，这种区分实际上是以掌握“知识与技能的优劣来衡量的。而实际上，传统意义上的优秀生和后进生都有各自的情感优势与缺陷，因此，我们必须对不同的学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多鼓励。我们的教学中长会出现对少数尖子生提问、答题、谈心，相反对学困生歧视冷淡，引导、关心帮助不够，致使学困生面不断扩大，造成严重两极分化。我们必须从最需要帮助的学生抓起，改变对学

5、困生的态度，增强对他们的情感投入，使他们感受到老师的温暖与关心。通过心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓重的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课堂的沉闷气氛。当然对于优秀生，在认知上要给予高挑战，情感上要给予严要求。二、优化课堂教学的过程，促进学生掌握方法，进步思维品质数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维品质离不开数学理论。在新的课程改革背景下，高中数学课堂上我们应该注重下面几种思维品质的培养。1、思维的深化性1、通过概念的形成过程，培养抽象概括才能，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。2、尽力让学生自己发现真理，弄清定理公式的来龙去脉，条件、结

6、论的逻辑关系，能独立给出证明，明确定理、公式与其它知识之间的联络，所处的地位与所起的作用，逐步把握知识的逻辑构造。3、对于数学问题的考虑，可以抓住问题的本质和规律深化细致地加以分析和解决，而不被一些外表现象所迷惑。解题以后可以总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其它问题。2、思维的灵敏性1、培养学生的思维不囿于固定的程序和形式，可以根据集体情况及时换向，灵敏调整思路以抑制思维定势。在解决数学问题时，擅长运用辩证思想对详细问题进展详细分析。2、一题多解，一题多变，擅长联想，长于发散，培养灵敏考虑、进退自如的思维习惯。3、强化数学语言教学，注意对同一对象的不同语言的表达方式，加强自然语

7、言、符号语言、图像语言的互译训练。3、思维的敏捷性1、在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图像语言有机结合，互相印证，便于理解数学概念、定理、公式，通过对数学语言的理解和运用，培养学生思维的敏捷性。2、擅长选择信息，擅长运用直觉思维，擅长把问题转换化归，注意思维的合理性，防止走弯路，出奇制胜。3、教学中注意思维块的积累，纯熟地应用思维块是到达思维敏捷的有效途径。4、思维的批判性1、强调数学语言的严密性，经常引导学生对数学语言的细微差异进展分析，擅长发现思维中的矛盾和破绽，提出改正错误的方法。2、通过典型错误的分析，引导学生擅长独立考虑，提出疑问，及时发现、纠正错误。在解决问题的过程中，通

8、过解题思路或方法的自我评价，进步辨析正误的才能。3、通过发现反例的训练，进展数学严密性与思维批判性的培养。5、思维的独创性1、数学教学中应充分鼓励学生的创造性的思维萌芽，千万不可泼冷水，这是培养思维独创性的原那么。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、鼓励学生自己编题，变更条件，考察结论的变化，通过定理的引申、特殊化、一般化引出新定理，激发创造性思维的火花。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回