十几减8的退位减法教学设计

1、.十几减8的退位减法教学设计教学内容:九年义务教育六年制小学数等第二册第3-4页例1-例4及做一做,练习二中的第1、2题。教学目的：1.使学生在学习十几减9的根底上,继续用算减法想加法的方法学习十几减8。2.初步培养学生按规律考虑问题的才能。3.培养学生严肃认真,一丝不苟的良好学习习惯。教学重点:想加法算减法的口算方法教学过程:一、铺垫迁移1.填空。8+ =13 8+ =15 8+ =148+ =12 8+ =16 8+ =17二、教授新知1.通过谈话导人新课。上节课我们通过算减法想加法的方法学习了十几减9的退位减法,今天,我们继续用这种方法来学习十几减8的退位减法。板书:十几减8的退位减法。

2、2教学例1通过演示,化难为易,引发学生的思维。出例如1图。老师先出示8个白茶杯,再出示3个花茶杯,然后问:一共有多少个茶杯?11个,随即把11个茶杯圈起来。老师:两种茶杯共11个,如今拿走8个白茶杯用虚线圈上,求还剩多少个茶杯,用什么方法计算？怎样列式呢?学生答复,同时老师板书:11-8=口启发考虑:在计算11-9时我们怎样想的呢?假如没有图,你能按照11-9的计算方法说出11-8的算法吗?让学生分组讨论。指名答复,老师小结:算11减8得几?要先想,8加几得11,因8加3得11,所以11减8得3,同时在方框内填上得数3。让学生复述算法,并齐答:想8加3得11,所以11减8得3。读算式:11-8

3、=33.教学例2。借助操作,诱发学生的思维,表达半扶半放的过程。学生拿出圈片学具,先摆8个红圆片,再摆5个黄圆片,提问:一共有多少个圆片?一共有13个圆片,如今拿走8个叫学生用虚线圈起8个圆片问：还剩几个黄圆片?怎样列式?学生答复,同时老师板书：13-8= 问:想一想自己摆的过程，说一说13-8应该怎样算?得多少?说一说考虑过程,然后在课本上填得数 用同样的方法,让学生用正方形摆15-8,指名学生板演操作过程,并说说考虑过程。老师板书:15-8=口读算式:13-8=5 15-8=？4.教学例3。学生参与教学全过程,老师在关键处适当点拨,让学生独立看书,先填8加 得12,再在12-8=口的方框内

4、填得数,并让学生口述考虑过程。不完全的地方老师做补充。同样方法完成16-8=口学生读算式：12-8=4 16-8=85.教学例4。让学生独立在书上填得数,老师巡视指导。6.小结:今天我们学习了十几减8的退位减法,是怎样进展计算的呢?在计算的时候要看着减法想与它相关的加法,再想出减法题的得数。例如:13-8想8加5得13,所以13减8得5。三、稳固新知课本第4页中间的做一做的第1题,让学生先独立填写,后说考虑过程,集体订正。做一做的第2题,通过投影出示以下试题，让学生举出相应得数的数字卡片。8+3= 8+7= 8+5= 11-8= 15-8=13-8= 8+8= 8+9= 16-8= 17-8=

5、出示十几减8、9的退位减法试题卡片,学生进展抢答。学生独立完成练习二中的第1、2题。评析:本节课教学设计有以下几个特点:1.突出了新旧知识的联络。通过复习,不仅为学习十几减8在知识上做好了准备,而且在计算思路上做好了铺垫,做到了新旧知识的有效迁移。2.根据低年级学生的心理特征和思维特点,恰当运用直观、指导学生动手操作,使学生进一步加深对加减之间关系的理解,这样符合学生的认识规律,有利于学生掌握新知。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并

6、非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读

7、的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。3.引导学生积极参与,在整个教学过程中充分发挥老师的指导作用和学生的主体作用。新课中的层次清楚,开场老师操作,运用直观图,使学生领会加减法的关系,并运用这种关系想加算减:接着指导学生动手操作,通过摆一摆,进一步体会加减法之间的关系,明确用加算减的思路,然后再由摆到观察,最后,看算式说出考虑过程。这种由详细到抽象,在指导学生参与教学的过程中,开展了抽象思维才能。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感