非英语专业大学生口语交际能力与交际策略研究

1、非英语专业大学生口语交际能力与交际策略研究中国电力教育磊百非英语专业大学生口语交际能力与交际策略研究袁晓红皇甫伟摘要:交际策略能力是外语学习者交际能力的一个重要组成局部,本研究主要是基于大学口语课的交际策略介入教学的试验研究.研究结果说明,课堂口语交际策略训练可以增加学习者使用策略的频度,提高学习者使用迂回表达和填补停顿等交际策略的能力,还对关键词:交际策略;交际能力;英语口语教学.作者简介:袁晓红(mzo-),女,黑龙江泰来人,华北电力大学外国语学院,讲师,主要研究方向:'语言学与英语教学;皇甫伟(1980一),男,河南商丘人,华北电力大学外国语学院,讲师,主要研究方向:英语语言教育

2、及英语测试学.(北京10206)非英语专业大学生在用英语交际的过程中,普遍把语言知识等同于交际能力,认为口语表达不畅的问题在于知识缺乏,很少采取转述,概括使用交际套语为自己争取时间等策略.即使在使用交际策略,他们也意识不到.然而,口语交际能力是一个比拟宽泛的概念,它不仅包括语言知识能力,也应该包括策略能力.国外研究者一向重视策略对语言能力的积极效果.Nunan等人通过调查得出结论,即积极的学习行为与语言学习水平有一定的正相关性,而正确,积极的策略运用和学习行为凭借问卷调查个案分析等方法,总结出学习者掌握并使用语言交流的过程特征:"主动参与,认识到语言是一个系统,意识到语言是一种交际及

3、交往的工具及控制情感的因素".交际策略是交际者为了解决二语或者外语交际中的困难而有目的和有意识采取的策略,是学习策略能力的一个组成部分,决定着交际渠道的畅通与否,影响着学习者的口语流利程解,最早的是1985年黄小华在香港中文大学与她的导师联名在AppliedLinguistics上发表的论文"LearningStrategiesfororalCommunication",这是中国学者在国际杂志上发LanguageLearning上发表了"AStudyofCommunicationStrategiesinInterlanguageProductionbyC

4、hineseEFLLearners",该项研究描述了l2名外语专业的学生使用交际策略的频率,类型与有效性.此外,也有少数硕士研究生调查了策略能力训练对提高学生的口语交际能力的有效性进行了试验研究.一,交际策略教学试验设计本项研究是对英语口语课堂实施交际策略教学进行的试验,主要研究问题是课堂强化口语交际策略训练对学生口语能二年级的大学生,分别作为试验班(ExperimentedClass,EC)课由同一位口语老师承当,教学大纲,教材和教学进度相同.在试验班穿插采用交际策略训练,每2个课时训练30分钟,对照班采用正常的口语教学手段,分别在试验前和采用不同方法教学l6周后提取两次口语测试成

5、绩.方差齐次检验F=1.458,查F值表可知在dfb=l,df34+34值(1.458)比照可知道,测量值小于理论值,而且伴随概率P=>0.05,因此试验班和对照班在使用不同教学方法前的四级测绩没有显着性差异,因此到达了控制语言水平变量的要求.二,口语教学中的问题和交际策略教学根据研究者的口语课教学实践,发现学生的口语能力普遍存在如下问题:第一,准确性差,学生的语音,语调以及所使法也使用混乱.第二,语言范围窄,大多数学生的用词笼统,简单,词组使用较少;多使用的是简单句;句型为陈述句,缺乏强调旬,倒装句,therebe句型的转换.第三,话语的长短掌握差,有些人滔滔不绝,但是实质性的

6、内容不多,多是些观点的重复,而且缺乏条理;有些人的句子过于简单,实质上没有任何自己的观点.l第四,连贯性差,许多人苦于搜索适当的词语和句子,表达的不够流畅.第五,缺乏灵活性,学生应付不同场景和话题的能力差.第六,学生不能根据不同的场合选择适当确切的语本研究采用了三种交际策略进行课堂教学,这三种策略是回避与替换话题(topicavoidance/replacement),迂回叙述(circumlocution),停顿填补(stallingdevice).第一种策略可以提高学生口语的流利性,第二种策略可以提高学生的口语表达力,第三种策略可以帮助学生在口语表达中赢得思考时间,提高口语的自然性.回避与

7、替换策略口语联系有"防止提供信息"或者"成心离题"等类型,比方对学生个人爱好"whatisyourhobby?",学生必须用34句英语做出答复,但不能囫孚中国电力教育2021年8月上总第118期直接说出自己的爱好.迂回表达策略的口语练习,比方"描述事物练习",要求学生用较长的定语从句对某物体进行描述,开始描述具体的物体,然后逐步转向描述抽象的概念(如金钱,爱,友谊等).停顿填补练习,包括罗列表示停顿填补的单词,比方well,youknow,asamatteroffact,并加以分类,给对话添加填补词等.三,数据收集

8、和分析先对阅卷老师的信度测评,随机抽取试卷样本,批改后做符号秩和检验(WitcoxonTest),IZl=O.967,相伴概率P:0.334>0.05,因此在a=0.05的条件下,批卷老师的信度测评可靠,从而保证了所得到数据的有效性.阅卷时主要衡量三个指标:(1)定义单词的准确性;(2)迂回表达和停顿填充词的使用频率;(3)三种策略使用的流利度.对准确性指标采用五分制,优秀=5,良好=4,中等=3,话语中出现的恰当使用的迂回表达和停顿填补词计算出来,按算流利度的方法是计算语速,将学生完成每一题的总词数除以该段话所用时间(以秒为单位)长度.表1策略训练前后准确性前测和后测分析结果平

9、均值标准差t值P值df值I试验班3.48240.20370.由表1可知,策略训练前后准确性前测和后测的分析结果.组间t值测试前测值为0.7100,小于自由度为66时的理论值2.009,所以差异不显着.但是后测t=3.7630>2.009,此时的伴随频率也小于0,05,因此在a=0.05的条件下,后测组问值并验证了课堂交际教学的有效性和可行性(Dornyei1995),策略教学对口语表达准确性的提高作用显着.表2学生迂回表达和停顿填充词策略使用的根本统计表迂回表达停顿填充词平均值标准差平均值标准差根据表2中关于学生迂回表达和停顿填充词策略使用的基本统计量,可以做ANOVA方差分析,

10、计算出F测量值,然后跟理论值做比照,以发现各数据反映的两样本是否有显着性差异.计算方法为:=?=34×(o.86+o.88)=51.476j=l2SSh:?(一)=34×1.305)=o.7497=lFMSbMsSS?帆51.476/(34+342幽同样的方法可以得到两组试验对象在迂回表达和停顿填充词使用策略的ANOVA分析结果,计算结果如表3所示:表3使用策略的ANOVA分析结果l前测迂回表达l前测停顿填充词l后测迂回表达l后测停顿填充词个测量结果说明试验班和对照班在试验开始前迂回表达策略和停顿填充词策略的使用上没有显着性差异,而在交际策略教学后,两组研究对象在迂回表达策

11、略的使用上并没有产生显着变化,但是试验班在停顿填充词的使用上比对照班有明显的提高.表4对流利度指标的统计及检验结果l流利度前测I流利度后测ll平均值I标准差I平均值l标准差ldf值P值F值试验班10.8910.33I1.6ol0.35I-5.1433.000.O025.6266对照班l1.由表4中,对流利度指标的统计及检验结果显示,试验班和对照班的流利度都有显着提高,但是对流利度后测测量值F=25.6266>3.99,因此虽然不采用交际策略训练的口语教学也可以提高语言流利度,但是采用了交际策略训练后学生语言流利度的提高效果更加显着.四,结束语本研究结果支持和验证了课堂交际策略教学的有效性假设,即课堂交际策略强化教学可以增加学生策略的频度和准确性,提高学习者使用回避与替换话题,迂回表达,停顿填补策探索,在样本的规模,试验的内容,测量工具和局部变量的控制方面存在一定的局限性,今后还将对更多的交际策略工程进行实证研究,以获得全面客观的认识.参考文献:【1】ChenSi【2Dornyei,z0ntheTeachabilityofCommunicati0nStrategiesJTESOLQuarterly,volume29/1:p55851995.【4Naiman,N&a