十几减9人教课标版

1、.十几减9人教课标版教学内容：本册教科书第12页例1例4和“做一做，练习一的第1、2题。教学目的：使学生初步学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题目，培养学生初步的推理才能。教具、学具准备：口算卡片，仿照教科书第1页例1制作的挂图或幻灯片，贴绒板用的红花12朵，白线绳一条。每个学生准备同样颜色的圆片14个，小棒20根，粗白线结成的圈一个周长约5060厘米。教学过程 ：一、复习1.老师依次出示口算卡片，每个学生在自己的本上或纸上直接写得数，做完后集体订正。9+3 9+7 9+4 9+89+5 9+9 9+6 9+22.老师出示口算卡片，指名叫学生说出括号里应填的数。9+ =11 9+ =159

2、+ =12 9+ =169+ =13 9+ =179+ =14 9+ =18二、新课1.教学教科书第1页例1。老师先出例如l的左图。提问：谁能说一说这幅图表示什么意思?引导学生说：这幅图表示把左边的9个苹果和右边的2个苹果合并起来，求一共有多少个苹果。提问：谁会列式计算?学生答复后，老师在图下面板书：9+2=11。老师出例如1的右图。提问：大家看这幅图和左边刚看过的图一样吗?学生答“一样。老师在右图中用彩色笔画虚线或用一根准备好的线绳圈住9个苹果，提问：如今这幅图表示什么意思?引导学生说：这幅图表示原来有11个苹果，拿走 9个，求还剩几个。提问：该用什么方法计算?谁会列式?学生答复后，老师板书

3、：11-9=提问：谁知道得几?怎么算的?鼓励学生说出自己的想法。学生可能有不同的想法例如，11可以分成9和2，所以11减9等于2;11减去1等于10，10再减去8等于2;从10里减去9等于1，1加1等于2;9加2等于11，所以11减9等于2。学生充分发表自己的意见后，老师先肯定大家的想法都是对的，并在减法算式后面写上得数“2。然后引导学生观察左图和下边的加法算式，以及右图和下边的减法算式。提问：看看这两幅图有没有关系?再看看两边的算式，想一想刚刚同学们说过的考虑方法，哪一种考虑起来比较快呢?学生发表意见后，老师归纳：从刚刚的计算可以看出，9加2得 11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想

4、9加几得11。因为 9加 2得11，所以11减9等于2。这样想加算减比较快些。老师问：谁能再说一说怎样算11减9等于几?指名叫学生说，然后再叫每个学生自己说一说。老师领学生读算式：9+2=11，11-9=2。2.教学例2。1让学生在课桌上摆出12个圆片。提问：一共摆了多少个圆片?12个。让学生用粗白线圈起9个圆片如教科书中例2的左图。为了使学生都看到正确的摆法，这时老师可以让一名学生到黑板前来，摆在老师准备的绒板上。提问：这样摆出的圆片表示什么意思?表示从12个圆片中拿走9个，求还剩几个圆片。再问：怎样列式?学生口答，老师板书：12-9=老师指着算式，问：要算12减9得多少，怎样想?老师示意学

5、生看着自己摆的圆片，引导学生说：因为9加3得12，所以12减9等于3。老师板书得数“3，然后再叫一两个学生说一说怎样想的。2让学生在课桌上摆14个圆片摆成两行，然后用线圈起9个圆片。提问：这次我们摆的圆片表示什么意思?表示原来一共有14个圆片，拿走9个，求还剩几个圆片。怎样列式?叫学生答复，老师板书：14-9=计算14减9，应该怎样想?先想9加几得14，因为9加5得14，所以14减9等于5。老师写得数“5。让学生翻开教科书第1页，看例1和例2，特别提醒学生看减法算式下面“想的过程，并让学生读一读，最后把例2中的空填好。课间活动。3.教学例3。1让学生摆出13根小棒，用线圈 起9根。指名叫一个学

6、生说出算式，老师板书：13-9=让每个学生看着摆出的小棒，自己小声说13减9应该怎样想，得多少。2让学生摆出16根小棒，用线圈起9根。再叫学生列算式，说想的过程和得数。让学生看教科书第2页例3，让学生看图把题中的空填上。4.教学例4。让学生看教科书第2页例4，想一想我们刚学过的十几减9的计算方法，自己把想的过程和得数填在书上。老师行间巡视，然后集体订正。5.小结。老师指几个减法算式，提问：今天我们学习了什么内容?十几减9板书：十几减9。然后指着刚做过的题，引导学生总结想加算减的方法。注意要结合详细题目说，例如：15一9，要想9加几得15，9加6得15，所以15-9=6。三、稳固练习语文课本中的

7、文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透

8、到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。1.让学生独立完成教科书第2页下面“做一做的第1题和第2题。做第2题时提醒学生先做左边的两题，并上下比较;再做右边的两题，也上下比较。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多

9、那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“