听刘德武老师的《从天坛公园说到9》一课的几点思考

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2、三个台阶每层都有9个台阶，为什么？天有九层、九层天的知识；9是一位数中最大的数数学教学一方面要使学生理解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的才能，这两者都是不可偏废的，都是学生是否具备数学素养的重要标志。所以，在数学教学中，老师要重视培养学生的数学意识，特别是要有意识地培养学生从日常生活的详细事物中发现数量关系的才能；要认真研究学生学习新知识时已具有的才能，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。这样教学，起点低、层次多、要求高，适应了学生的实际认知程度。只有这样，课

3、堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出合适每一个学生的教育。比方，在讲解新的数学概念时，老师应尽可能地从实际中引出问题，使学生理解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，老师也应给学生提供更多的时机，让他们自己从日常生活中的详细事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。二.努力探寻学生的潜在才能祁年门上有很多门钉可以怎样数呢？每行9个门钉，每竖9个门钉，九九八十一；斜着数1+2+3+4+5+6+7+8+9+8+7+6+5+4+3+2+1前面四个9加后面四个9加中间一个9，共9个9；拐着数充分发挥学生的潜在才能是教育

4、教学研究的重点。我们知道，学生是正在开展中的人，学习新知时所具有的才能就是学生的潜在才能。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。在教学中，老师假如不给学生提供独立考虑的时机，只是让学生跟着老师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在才能，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。所以，老师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的考虑时机，充分激发生的内在动机，努力开展学生的潜在才能，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时

5、，智力程度也不断进步。三、努力拓展数学知识宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。环丘坛的地砖每圈9块，结合几圈拓展到9的约数，由七十二长廊拓展到9的倍数观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的

6、原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌

7、云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼

8、儿可以生动形象地描绘观察对象。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，理解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深化考虑的过程，甚至要经过假设干次错误与不完善的考虑，这样才能到达一定的纯熟程度。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要到达这样的目的，老师在教学中要结合详细的教学内容，为学生提供独立考虑的时机，给学生留有充分的考虑余地，让学生根据自己对问题的理解和思维开展程度，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识程度。学生学习时说

9、出自己的方法，外表上看课堂教学缺乏统一性，但老师从学生的不同答复中可以理解学生是怎样考虑的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深化或不够准确，并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生可以养成一种擅长考虑、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。相反地，在教学中，老师假如不给学生提供独立考虑的时机，只是让学生跟着老师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，老师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的考虑时机，充分激发学生的内在动

10、机，努力开展学生的潜在才能，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力程度也不断进步。看似简单不过的9，在刘老师的演绎下是那么地神奇，从发现知识到判断学生的才能到拓展知识，学生都着了魔了。学生的好奇和好胜心的驱动下自然产生。不仅发现外表的，还发现隐藏的知识。习以为常的事物中提炼出这么好的数学素材，把数学与文化、数学与生活、数学与孩子们的兴趣紧紧地联络在一起。孩子得到了最充分的开展。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义