浅析对学生进行激励性评价

1、浅析对学生进行激励性评价科右前旗古迹小学 单守慧语文课程标准中明确指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反应学生的学习水平和学习状况。全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动突出语文课程评价的整体性和综合性。”针对这一点，我们要对语文课程的评价进行改革，要改变过去的老做法，改变过于重视甄别和选拔的状况。关于评价改革，我校自实施课程改革实验以来就进行了大胆的实践探索，逐步建立了一套行之有效的激励性的评价体系，促进了学生积极主动发展。如今在新语文课程标准的指导下，方向更加明确，思路更加清晰。本学期

2、，在学生评价方面，我利求做到：“以激励为主，立足过程。促进发展。”充分利用一切可利用的课程资源，调动一切可以调动的力量，积极参与到评价改革当中，在日常教育教学活动中，我善于抓住时机，适时对学生做以评价，并为学生设立了平时考查记录表。如结合学龄特点和班级实际，利用教室内的板报、墙报分别设立了诚信栏、作品展示栏、文明礼貌、纪律、卫生、标兵栏、朗读、背诵小明星等多个项目的评比栏，并以不同颜色，不同图案的标志记录对学生品德、行为、智力等方面的评价，学校也定期对班级的板报、墙报进行检查评比，督促了我充分利用这些可利用的资源对学生进行发展性评价。在课堂教学中，我用激励性语言对学生听、说、读、写及良好习惯等

3、方面做以评价。提倡多角度看问题，多发现学生的闪光点，讲究教学语言的艺术性。如性格内向不敢举手发言的同学在课堂上发言的声音很小，我就这样评价地说：“你真有进步了，敢站起来读课文了，如果声音再放开些就更好听了。”“你回答的虽然有一点不全面，但你能用心思考，老师很高兴”等等。我在平时教学中对学生学习兴趣、学习习惯等非智力因素进行评价的同时，还有计划、分阶段地对学生进行品德、智力因素、技能等方面的评价。近日，结合学校教学工作计划安排，我校六个年段进行了语文、数学、英语三个学科的拼音、写字、阅读、习作、看图写话、数学综合能力、英语单词等基本知识和基本技能的单项能力验收。验收主要采取笔试的形式，由学校统一

4、命题、统一时间、统一组织批阅，然后进行综合性质量分析，以此总结前一段教育教学完成情况，达到查缺补漏、促进学生发展、促进教学水平提高的目的。在此次活动中我所教的班级学生各项都取得了优异成绩在评价方式、评价内容上的改革帮助学生树立了自信心，促进了学生积极主动地发展。同时，我还为每个学生建立了成长记录袋，记录袋中有学生各科作业、有学生实践作品，有各学科教师设计“成功卡”、“大红花”、“小笑脸”等鼓励性图标，有各学科教师对学生平时考查、阶段性验收记录，还有“悄悄地说评价卡”这里既有教师的综合性评价，又有学生自我评价，伙伴间的互评，还有学生家长的评价，体现了评价主体的多元化。在评价改革探索中，我做到了“三个结合、三个多元化”。“三个结合”：即平时考查与阶段性验收相结合，口头测查与笔试相结合，定性评价与定量分析相结合。“三个多元化”：即评价主体多元化，评价内容多元化，评价方式多元化。教育教学工作是常改常新的工作，教育评价的探索也将日趋完善。结合教学计划，我还将从积累背诵古诗文、读书能力展示、