如何合理利用教学中的生成资源

1、浅谈如何合理利用教学中的生成资源江先福随着课程改革的不断深入，结合实际教学，对新课程标准的学习、探索和实践，我对新课程改革的理念的理解也在加深，更能体会到课程生成资源的重要性。新课标指出，没有课程资源的广泛支持，再美好的课改设想也很难实现，因为课程资源的丰富性和适切性程度，决定着课改目标的实施范围和实现水平。在教学中，我们要在学生的认真基础上，老师作为一个引导者，充分发挥学生的主体作用，学会挖掘和利用好学生的有效资源，让课堂实施由执行教案走向动态生成。如果我们总想让课堂教学按照教案的流程进行，学生的各种表现一直处于老师的控制之中，那么，我们的教学设计和课件会束缚了学生的发展，不能体现出学生的优

2、异表现，学生的创新思维等等。努力开发和积极有效利用课堂生成资源，是我近期要探索和研究的方向。如何在教学中合理有效的利用学生生成资源呢？下面结合我的教学实际情况谈谈自己的看法。一、激活学生已有的学习基础，为学习新知识做铺垫。学生在前面的学生和生活中，对一些基础知识已有一定的了解和掌握，利用已有的知识基础，激发学生根据现有知识进行迁移，探究新问题的解决办法，这对学生以后培养自学能力有很大的帮助。例如在教学元、角、分和小数时，创设出了买文具的情境，学生对元、角、分已经有了一定的认识，在生活中也遇到了过小数，根据这个学前分析，在进行买文具的活动时，我放开让学生自己去说一说，激发学生思维的碰撞。在说得过

3、程中，学生都能结合生活实际情况和小数进行对应，这位本节课突破重点和难点提供了契机，本节课也圆满完成了教学任务，提高了学生对新知识的认识。二、适当引导，促使新的生成资源。数学的教与学应该与平时的生活和学习过程联系，学生新知识的形成有时候可以师生互动，形成新的资源，推动学生对知识的理解。例如在教学长方形和正方形面积一课时，先让学生估计长方形和正方形的面积，学生根据已有的知识经验，对面积单位已有一定的认识，从而估计出和图形相近的面积，在通过摆一摆的活动，让学生从中发现规律，从而得到长方形和正方形的面积公式。在学生得出规律前，我先让学生讨论，从中适当的引导，让学生根据其他同学的回答相互补充，从而得出正

4、确的结论。再引导学生根据刚刚掌握的规律，你能算出草地和花坛的面积吗？这样的教学，不仅让学生巩固了长方形和正方形面积的计算，而且自己的知识经验在教师的引导下得到了提升和生活化，使数学知识在生活中得到了初步的应用。三、灵活运用学生的生成资源，适时进行调控。课堂上学生的回答是各式各样，当学生的答案与老师的预想一致时，我们会暗暗叫好，迫不及待地进入下一环节；当学生的回答不是我们的预想时，我们该怎么做呢？是巧妙回避，还是有效利用呢？例如在教学比一比时，刚刚出示两个小组比赛情况的统计图，就有一个学生说，“我知道，是要用平均数来求的。”他的回答打乱了我先让学生思考，讨论，可能会出现各种不同的比较方法，再交流

5、哪种方法更合理，从而引出平均数。我说到：“看来你对这节课的知识有预习，真是个爱学习的好孩子，那是不是就是他说的用平均数这个方法来求呢？我们先来思考一下，再小组交流自己的想法，比一比，我们哪个小组的方法更合理？”没有否定这个同学的想法，同时把课堂引导到正确的轨道上，因为有更多的孩子需要通过比较，交流才能真正理解平均数的应用。老师在教学中为了按照自己的预想完成教学，对于与老师的设想不一致的答案时，我们不能回避，我们应该灵活利用学生的生成资源，进行适时的调控，让学生的思维迸发出智慧的火花。四、充分利用错误资源，让精彩呈现。课堂教学是一个动态生成的过程，学生在学习过程中，错误的出现是一种不可能完全避免

6、正常现象，学生学习时必须有自己的探索尝试，尝试中就必定会有错误的发生。错误是学生在自然状态下的真实反映，我们要善于捕捉和运用教学中的各种“错误”资源，让“错误”促进学生的学习，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，有针对性地展开教学。例如在教学面积单位中一道练习题时，题目是：王老师为小朋友准备一张长是32厘米、宽是15厘米的长方形彩纸，最多可以剪成边长是2厘米的正方形纸多少张？进行汇报时，我先选择了几个孩子的计算方法：3215=480（平方厘米），4802=240（张）。我先请其中一个孩子说了自己的想法，他认为先要求出整张纸的面积，再除以2就可以了。当时就有很多孩子举手表示有不同意

7、见，他们认为应该是这样的：3215=480（平方厘米），22=4（平方厘米），4804=120（张）。大部分孩子都拥护了这种方法。理由是用大长方形的面积除以小正方形的面积就能算出是多少张呢。再次问还有什么不同的意见时，只有3个孩子举手，他们认为这道题不能直接用大长方形的面积除以小正方形的面积，因为在宽上剪正方形的时候，会出现1厘米的边，这时候剪不成正方形了。我顺势做了引导，是这样的吗？我们有什么办法来验证呢？学生纷纷说出自己的验证方法，发现果然出现1厘米的边，这时剪不了正方形了。那正确的方法应该是怎样的呢？在通过小组交流后，同学们得出了正确的方法：322=16（个），152=7（个）1（厘米），167=112（张）。当学生在课堂中发生错误时，老师不能一味地批评，而应该及时抓住这一宝贵的时机，合理利用错点资源，变为促进学生发展的有效资源。教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的资源则是在课堂中产生的。师生在丰富多